8.匆匆
［教学目标］
1.会写6个生字，能正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。理解课文的主要内容，感受语言的优美，学习作者的表达方式。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
［教学重难点］
1.理解课文的主要内容，品析文中使用的修辞手法，并能灵活地加以运用。 2.体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。 ［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
（课件出示有关时间的名言警句）师：请同学们小声地读一读这些名言警句，说说你最大的感受是什么。（生举手自由回答）曾经有一位作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》。（板书课题，读题）这位作家就是朱自清。（板书）有同学了解朱自清吗？谁能说一说？（生简介作者）
朱自清的散文语言朴素、精练，文笔清新如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的课文里，他是怎样来抒发他的情怀的呢？让我们一起去看看吧。
二、初读课文，学习生字
1.教师配乐范读课文。
2.学生有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。标出自然段序号，画出生字词。
3.教师指导生字的读音和写法。 （1）读音：涔（cén）、潸（shān）。 （2）写法：“藏”字笔画较多，注意笔顺规范；“蒸”是上下结构的字，“艹”和“灬”要写得窄而扁，中间的“丞”要写得宽而大。
三、再读课文，整体感知
1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？ （课文先讲了日子一去不复返的特点，然后写了自己对八千多日子来去匆匆和稍纵即逝的叹息。最后，作者发出内心的感叹。）
2.每一自然段分别讲了什么内容？
（小组讨论交流，概括出每一自然段的主要内容。） 3.全班交流，理清文章结构。
四、学习第1自然段
1.课件出示第1自然段。
（1）生自由读，读完交流感受。（时间一去不复返）
（2）作者在这段话中用什么样的方式来表达这种感受的呢？（排比、设问、对比）
（3）用这样的表达方式有什么好处呢？（生讨论交流）
2.思考：课文哪些地方写了时间一去不复返？找出相关的语句。（留到下节课细讲)
五、指引探究，布置作业
1.想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感？你是从哪里体会到的？ 2.摘录自己喜欢的句子。
第二课时
教学过程 一、复习导入
1.作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，用心体会。 2.小组交流自己的理解和感受。
二、品读课文，体会情感
1.学习第2自然段。
（1）读第2自然段，说说这个自然段运用了什么修辞手法。 （2）“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？（联系上下文体会词语的意思） （3）你从这两个词语中体会到了作者怎样的情感？（无奈、焦急、害怕） （4）有感情地朗读这一段话，读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。
2.学习第3自然段。
（1）这一段讲的是什么？（时光在不知不觉中从“我”的眼前消失了） （2）“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”这句话与后文有什么关系？这句话采用的是什么手法？
（3）日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？ （出示句子：洗手的时候，日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼和太阳再见……掩面叹息……）
①日子是怎样溜走的？
②从这些句子中，你体会到了作者怎样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和对光阴消逝时的伤感。 ④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在……时候，时光又……溜走了。） 3.学习第4自然段。
（1）面对着如烟如雾般逝去的岁月，作者又是怎样的心情呢？ （抓住“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？”六个问句，体现出作者对自己过去在“徘徊”中匆匆度过时光的不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。）
（2）有感情地朗读这一段，读出作者不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。 （3）说说你对“时间之流”有什么感触。 4.学习第5自然段。 （出示句子）最后的问题和开头是什么关系？为什么提出这个问题，却没有回答？
（首尾呼应，深化主题。更突出了作者对逝去时光的留恋，不甘心虚度时光的心情，同时给读者留下思考的空间。）
三、总结课文
作者的八千多日子就这样在不经意间溜走了，你们的日子，老师的日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不——（生：头涔涔而泪潸潸）呢？因为我们也不想——（生：白白走这一遭啊！）而看着这一去不复返的时间，我们应该怎样做呢？（生自由回答：珍惜时间，不能让时间白白溜走；我们必须要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大后为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。）
［教学板书］
8.匆匆
提出问题 头涔涔 泪潸潸 勿谓寸阴短 匆匆
具体说明 洗手 吃饭 默默 何曾留着像游丝 既过难再获
照应开头
[教学反思］
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。文章写于二十年代，在表达上与现代的文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而设计教学时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想情感。课堂上更多的是教学机制，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。