名师精编 优秀教案
“教学中的互联网搜索”教案设计
《认识钟表》教学设计
安丘市实验小学 康学岚
一、教案背景 （1）面向学生： □中学 ?小学 （2）课时：1课时 （3）学科：数学 （4）学具准备：钟表实物与模具、课件 二、教学课题：《认识钟表》 【教学目标】 1、认知目标： 通过观察、操作使学生初步认识钟面的外部构成；结合生活经验总结出认识整时、半时、大约几时的方法；知道表示时间的两种形式。
2、情感目标： 通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。 3、思维拓展目标： （1）使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 （2）使学生初步体会到生活中处处有数学。 【教学重点】 认识整时、半时、大约几时。 【教学难点】 能正确认读大约几时。 【教具准备】 钟表、钟表模型、课件。 【教材分析】 本节课是时间教学的起始课，这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验。因此，教学中要充分利用教材“下雨了”这一学生熟悉的情境素材，通过老师分别给4个小朋友打电话，询问他们到家的时间为话题，激起学生认识钟表的欲望，从而体会时间在生活中的作用。然后通过自主探究、合作交流等一系列活动，认识钟面，学会认读“整时”、“几时半”、“大名师精编 优秀教案
约几时”。同时在教学中渗透了浓浓的师生亲情，对学生进行传统美德教育。 四、【教学方法】： 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流发现钟面的结构，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生想一想、数一数、说一说、比一比、写一写、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 五、教学过程设计 （一）、激趣导入 师；同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师出一道有趣的谜语，看谁会猜？ 谜语：有个小小运动场，三个选手比赛忙，滴答滴答响不停，天天催我早起床。 生（齐声）：钟表 师：你们真聪明，它的谜底就是钟表（出示实物钟），出示钟表的图片： #钟表图片 师：你知道钟表有什么作用吗？ 生1：可以让我们起床。 生2：可以让我们按时睡觉。 生3：可以告诉我们时间，告诉我们什么时间该干什么。 师；今天我们就通过钟表来学习有关时间的知识。 板书：认识钟表 二、探究新知 1、认识钟面 （1）自主观察 师：观察钟面，你看到了些什么? 学生拿自备钟表或钟面模型看一看，拨一拨。 （2）交流发现 名师精编 优秀教案
师：哪个小组起来说一说你们的发现？ 生汇报。 （3）教师小结 师：同学们知道的真多，现在我们一起来整理一下 A、认识大格与小格： 有12个数字，有一些大格和小格。从几到几是一大格？如12到1，1到2，2到3 都是一大格；相邻两个数字间是一大格。我们一起来数一下有哪12大格。 一大格平均分成了几个小格呢？（5个）。 B、认识指针： 粗短的是时针，表示几时的。较细长的是分针，表示几分的。最细长的是秒针，表示几秒的。它们是三个好朋友，团结合作才能完成报时的任务。你们知道这三根针是按什么方向转动的吗？用手比画一下。（按顺时针方向转动） 2、认识整时 （1）学生观察1时、6时、9时时针、分针的特点 师：请同学们观察这几个钟面分针和时针所指的时刻有什么相同和不同之处？ 生观察后汇报自己的发现。 （2）教师小结 分针都指着12，时针指着不同的数字。时针指着1是1时，指着6是6时，指着9是9时，这几个表显示的都是整时。整时的时候分针都指着12，因此我们说分针指着12，时针指着数几就是几时。 你们能写出来吗？（找三个同学到黑板上分别写一个表上显示的时间，其余的在下面写） 比较：他们3个人用的是同一种记时方法吗？这是普通记时法，这种是什么知道吗？（电子表记时法）在哪里见过这种记时法？（电子表、作息时间表、电脑、电视） 电子表记时法是一种简便记法，这两种记时法都可以用，咱们来看一下： 1时 1：00 6时 6：00 9时 9：00 3、认识几时半 师：请同学们观察这两个钟表，它们都是整时吗？为什么？（不是。分针没有指着12，时针也没有正好指着某一个数字。） 师：分针和时针分别指在哪儿？（分针指着6，时针指在3和4的中间；分针指着6，时针指在8和9的中间） 师小结：分针指着6，时针过了几就是几时半。 4、认识大约几时 （1）分针在12的左边，时针不到10，是快到10时了。 （2）分针在12的右边，时针过了4，是4时刚过。 师小结：分针靠近12，时针接近几就是大约几时。“快到几时”和“几时刚过”我们都可以说成“大约几时”。 难点突破：教学大约几时从整时切入。在6时的钟面上，稍改变分针的位置，使它不正好指着“12”。首先让学生感到钟面上“不正好是6时”；再联系经验