《弱电解质的电离平衡》教学设计
1 设计思想与理论依据
本节课是江苏教育出版社《化学反应原理》模块中的“弱电解质的电离平衡”。依据《普通高中化学课程标准（实验）》对弱电解质的电离平衡的学习要求：了解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异，能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，了解酸、碱电离理论。依据《化学反应原理》模块的功能定位，发展学生的“微粒观”“定量观”“动态观”，同时结合建构主义学习理论，使学习者通过新旧经验间双向的交互作用进行概念、理论建构，成为信息加工的主体、知识的主动建构者。教学的核心目标是：培养学生科学演绎推理能力，从定量的角度建立学生对弱电解质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识。 2 教材分析及学习者分析
从教材来看，“弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上，指它既是对《化学1》模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化，又是对前一章化学平衡理论的延伸和扩展；启下，指为学生后续学习水的电离、盐类水解、沉淀溶解平衡打下基础。学生已经初步建立了化学平衡的观点，并能初步应用平衡移动原理来说明浓度、温度等外界条件对化学平衡移动的影响，但由于弱电解质的电离平衡比较抽象，所涉及的都是学生看不见、摸不着的微观粒子，造成学生认识上的障碍。 3 设计思路
现代自然科学的发展更多依赖于量化分析，许多重大发现都是从大量的、基于实验的数据中，经过归纳梳理，发现蕴含在其中的科学规律。国人比较感性，擅长定性分析；西方人则比较理性，数据分析严谨。有感于此，培养学生的定量观，用数据分析得出结论，是设计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节内容设计成对“化学平衡”知识的再质疑，再论证。在论证中，学生运用化学实验数据猜测、计算、分析、归纳得出结论，符合科学探究的基本流程，在知识的建构过程中培养学生的科学素养，让学生体验化学数据之美，感受科学探索之美。
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4 教学过程设计 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 阅读拉瓦锡主要贡设计意图 数据有用吗？ （烘托化学定量研究革命性的历史地位。） 数据真的有那么好用吗？ （进一步烘托主题，用数据说话。） 一、创设情境、 投影展示： 导入新课 油画《拉瓦锡和他的夫人》 献等。 二、借鉴实例， 【数据一】 数据说话 海水提取镁考虑的工业设计？ 【数据二】 工业提取金属中所考虑的工业设计？ 三、巧用数据， 【投影】醋酸品读数 引出概念 电离的数据：据， “在25℃时， 建构知利用数据回答问题，发现数据可以解决问题。 数据真的有用！ 一个实验得来的数据的深入分析，可以得出许多的结论。 （引入正题——弱电解质电离平衡的建立。研究始于问题，一个看似简单的数据到底说明了什么问题，这样的问题可以激发学生的思维、表现和挑战的欲望。而且让学生明白对一个实验得来的数据的深入分析，可以得出许多的结论。通过学生的讨论和思考，使电离度、电离平衡常数等呼之欲出，自然生成。） 1mol·L－1醋酸识。 中电离出来的氢离子浓度仅为 0.004 mol·L－1 左右”。 （见教材第63页） 四、加工数据， 【投影】醋酸数据处 能力升华
我也想用数据说话！ （进入本节课教学重点——浓稀醋酸溶液电离度和平衡常数比较。让电离达到平衡理； 时各种微粒的合作、探2
浓度数据究、交流。 学生练习数据分析能力，并通过对（25℃）。 数据分析得到了本堂课的重点。在分析数据并得到数据的过程中，学生们思维高度集中，他们象猜谜一样猜测数据所要得到的结论，感悟到了数据确实可以得出结论的美妙感觉，体验化学学习方法。 五、深挖数据， 【投影提问】 八仙过 剑指苍穹 条件改变对电离平衡的影响？ 海，各显神通， 数据运用， 深得人心。 数据还可以这样说话！ （在分析此处数据的时候，学生用了比较长的时间，教师适当的提示，一定要学生思考得出结论，而不是告诉学生结论。甚至已经得到结论了还要再分析，别的数据会不会出现矛盾、得到相反的结论，经过反复比较、分析，直到得出令人无比信服的结论。这正是科学探究的过程，也是化学数据之美的体现。） 六、学会数据， 科学观养成教 实现梦想 育 感悟，想象。 让数据带我们飞！ （画龙点睛，再次感悟科学数据之美）
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