高职行业英语教学改革探究
经济全球化、信息网络化推动着英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由过去升学的敲门砖，变成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。作为以就业为导向的高等职业院校，由于起步较晚，研究相对较少，造成了英语教学越来越难以适应社会及用人单位的要求。因此我们不得不认真考虑高职英语教学，构建高职行业英语教学模式，充分体现其应用性，提高学生的英语应用能力和国际交往能力，是高职院校英语教学改革的必然选择。 一、高职英语教学中存在的主要问题 1.英语课堂教学模式和教学目标有所偏离
多年来，高职英语教学与其说是语言教学，还不如说是学科教学，没有真正建立以“应用为主、够用为度”的项目教学模式。作为学科教学，英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性。恰恰英语的交际性、工具性和人本性与实用性直接相关。学科教学注重教师“授业”，而语言教学关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。
高职英语教学目标与其他高等院校的英语教学目标是不同的，教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》
中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前英语课堂教学模式多沿用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”。也就是说，大多数英语教师沿用的课堂教学模式，从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，而且很多教师对基础英语的重视程度远远高于专业英语，这样根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标，这种费时却低效的教学模式培养出的学生，远远不能满足社会的要求。 2.学生的来源和英语学习状况
随着高校的连年扩招，高职院校的生源质量相对逐年滑坡，学生的来源主要来自两个渠道：一是重点高校和普通本科院校招录后所剩，包括英语在内的综合成绩相对落后，根据我院最近作的问卷调查，P09工商管理系的五个物流班学生的高考英语分数大多在八十分左右，更有个别学生虽然总分较高，但英语分数只有五六十分。学生整体英语水平不高，且有参差不齐的现象。特别是P09艺术系的学生，英语入学成绩较其他系部学生偏低，英语基础相当薄弱，致使这些学生英语学习积极性不高，而且学起来非常吃力。由于这些学生英语基础普遍较差，再加上应试教育的强大压力，导致他们心理压力大，对英语学习有恐惧心理，怕出丑出错，不敢开口回答问题，造成了口语表达能力差的现象。大多数学生几乎是被教师“拖”着走，更别说实际去应用与操
练。认为考试过关就行，考完了也就什么都忘了。没有意识到英语是一门语言课，学习它的目的就是要会应用它。 3.英语教师的来源和教学状况
目前很多高职院校是由中专、中技或其他中等学校升格而成的，这种学校的英语教师，不像高中阶段的老师，整天在题海当中摸爬滚打。面对英语基础差和学习动力不足的学生，这些教师常年也就养成了一种惰性，不去研究教学方法和手段，不去提高自己的教学业务水平，甚至有些老师至今还没有达到高职院校所要求的基本学历要求。后来，随着高职院校办学规模的扩大和学生人数的增加，英语师资存在严重不足的现象，于是急于新进了一大批英语教师，这批年轻、有朝气新教师的到来，为高职教师队伍注入新鲜血液，尤其是缓解了英语教师紧张的状况。但是由于高职教育的迅猛发展，学生人数迅速增加，英语教师的工作量仍然很大，平均课时量在每周16节以上，有的达到24节之多，且多数在多媒体教室上合堂课，有的英语教师既担任英语专业的英语课，也担任非英语专业的大学英语课，还有的教师既担任普专班的英语课，也担任对口或中专的英语课，头绪多任务重使他们无暇顾及教学研究工作，过重的教学任务也占去了他们用进修培训的时间和精力，教学质量很难得到保障和提高。我院建校七年来，大学英语教学部的老师，担任着全院十几个系五十多个专业英语教学任务，基本上采用轮流的方式，在各个系给各个专业的学生上课，因而造成教师们不能深入地了解某个系或某个专业