小学数学教师最新论文 “学导式”教学模式的探索
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摘要：从教学结构层面保证学生的主体地位，培养学生自学能力，预习是一种行之有效的手段。课前预习可以不受时间和空间限制，根据学生的实际情况进行。预习后的课堂可以采取“学导式”教学模式，组织学生自我展示，教师进行恰当指导。“学导式”教学模式一般包含“预习—展示—评讲—练习”四个环节，在不同的年段可以灵活运用。
关键词：“学导式”教学模式预习展示评价练习
现代教育思想要求我们以学生为主体，让学生主动探求知识，获得发展。在这种思想影响下形成了各种教学流派，产生了众多教学主张，催生了许多教学模式。本文介绍我校数学教学“学导式”教学模式的思考与实践。 一、核心概念
小学数学“学导式”教学模式，就是让学生课前先预习，课堂上组织学生自我展示，教师进行恰当指导。基于预习，从教学结构上保证“以学为主”理念的实施；恰当指导，应当从“以学定教”的理念认识教师的指导作用。我们学校数学教学从课堂结构层面变革，以预习为前提，以学定教，先学后教，力争多学少教，为学而教。
“学”的内涵，我们认为不只是知识的获得，还包括获得知识的过程以及学生在此过程中形成的学习能力。“学导式”教学模式研究学生“学”的重点是：“学的是什么”“怎样学”“学得怎么样”，并确定这样三个基本点：学“问”、学“研”、学“评”。 学“问”，与学“答”相对。简单地说，就是学会提问。包括自我学习过程的提问
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和与同伴交流过程中的提问。
学“研”，就是学会在知识的探索过程中掌握知识，而不是直接获得知识。包括独立研究和同伴合作研究。
学“评”，就是在学习过程中能够对自我的学习状况作出评价反思，形成一定的元认知能力。包括自我评价和对同伴的评价。
“导”的内涵是指教师根据教学目标和学生的个性特征积极地加以指导、引导和诱导，最大限度地发挥学生的潜能。“学导式”教学模式研究教师“导”的重点是：“为什么要导”“怎样导”“导的尺度”，并确定这样三个基本点：导“疑”、导“思”、导“练”。 导“疑”，就是对学生学习过程中出现的困惑或问题，结合课的重点难点，有针对性地对最基本、最核心的知识加以指导。对那些次要的、学生一看就懂的问题，则留给学生自己去分析、解决。
导“思”，就是要求教师变教为诱，以诱达思。诱导学生主动探索，并在探索的基础上，鼓励学生大胆主动地提出新问题，发表自己的独到见解。
导“练”，练习和训练的形式是多样化的，练习的难度要和学生的实际情况相匹配。在练习层次上要体现面向全体和尊重个性，在设计及应用上包括“达标训练题”“能力提升题”“自我挑战题”。 二、操作流程
“学导式”教学模式借鉴了建构主义理论、尝试教育理论和维果茨基的最近发展区理论等教学理念，初步构建的教学基本流程是：“预习—展示—评价—练习”四个环节。
预习环节。学的内容包括：在预习题的引领下独立研究，梳理收获，整理困惑，等待教学中进行交流。导的内容包括：围绕教材和目标设计预习题，对学生
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在预习过程中呈现的问题与想法进行监控，形成展示中的序列，暴露学生真实的思维。学生在课前充分地预习，是“学导式”教学模式的基本点。
展示环节。学的内容包括：交流自己预习获得的研究成果，进一步研究思考如何理解预习中形成的问题和获得新的认识。导的内容包括：听取学生对预习成果的交流，围绕核心目标有效实施需要精讲和诱思的内容。让学生在上课一开始就充分展示自己的预习成果，是“学导式”教学模式的特色。
评价环节。学的内容包括：客观认识同伴的思维价值，敏锐地发现同伴学习中的问题，自主评价和反思自己的学习经验，形成更加客观的认识。导的内容包括：了解并理解学生的困惑，获得学生真实的思维状态，通过激励性评价，反思并调控教学设计，满足学生的成功体验。
练习环节。学的内容包括：在练习中提取已有的学习经验和知识，通过练习发现自我的知识建构的缺陷，系统构建知识，尝试性编制习题。导的内容包括：编制有梯度的练习题，让学生分层次地自我提升，有目的地呈现学生编制的习题。 在实际教学过程中，上述“四步”教学结构是一个有机的整体，展示中有评价，评价中有展示，四个环节相互融合。根据小学生的年龄特征和认知规律，“学导式”教学模式可以有不同的表现形态。 1.低年级数学课堂的“预习引导”型。
“预习引导型”课堂突出教师的引导，强调学生预习习惯的培养。具体可分为“预习—解疑—精讲一演练”四个环节。在教学二年级下册《统计》一课时，我们设计这样的预习题：
(1)读一读教材94页的内容，把表格填写完整。 (2)思考白菜老师的问题，并把思考的结果说给家长听。
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