《枫树上的喜鹊》教学设计
教学目标：
1.认识“渡、蔽”等7个生字；会写“伞、抬”等8个字；会写“喜欢、好像”等11个词语。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
4.通过朗读课文，体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情，对大自然的由衷赞美，感受人与自然和谐相处的美好。
教学重点：
认字、写字，学习默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 教学难点：
能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学过程：
第一课时
一、先声夺人，激学习之趣 1.（播放喜鹊的叫声）师：听！
2.师：听到了什么？指名（预设：鸟的叫声）知道是什么鸟儿吗？指一人说指名师：是哦，刚才我们听到的是喜鹊的叫声。（喜鹊图片）
3.师：看我来写它的名字。（板书“喜鹊”）一起读。（生齐读“喜鹊”） 4.学读喜鹊的叫声
（1）师：喜鹊的叫声长短，高低都不相同就像一首美妙的歌曲。如果用“鹊”来表示它的叫声，也是各不相同的，你们看！
（出示词卡：鹊！鹊！鹊！ 鹊，鹊，鹊……鹊！鹊鹊鹊？ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！）
师：这些不同的叫声该怎么读呢？同桌互相讨论一下，试着读一读。 （2）指名尝试读师相机指导，提示学生关注标点来朗读第一个鹊！鹊！鹊！ “！”表达强烈的感情，朗读时音量稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感。
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第二个鹊，鹊，鹊……
“，”读出逗号停顿，“……”读出声音延长。第三个鹊！鹊鹊鹊？ “鹊！”感叹号可以重读，“鹊鹊鹊？”最后一个“鹊”语调微微向上扬，问号读出疑问语气。
第四个鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
三个感叹号，两个“鹊”字，三个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐变高。
5.简介作者，齐读课题。
师：喜鹊住在枫树上（边说边板书“枫树上”）
师：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的，他当过老师，为小朋友们写过很多童话，大家都很喜欢。今天我们一起去读读第九课（板书序号“9”）《枫树上的喜鹊》，一起读课题。
二、分类整合，入文本之境 1.初读明确要求
师：请大家翻开47页，首先认读双横线里的生字，再读读课文，要注意读准字音、读通句子。
2.创设文本情境引入生字学习
（水流的声音鸟叫，水声）师：闭上眼睛，听!什么声音？（音乐旋律进入）来，跟着我，去我的家乡。轻轻迈开步子，你的脚下有一条乡村小路，那是我小时候经常走的，踩着软软的泥土，我们慢慢儿向前走。近了，近了，睁开眼睛，快看，这是我小时候来的最多的地方。有一条宽宽的河，小时候我经常会到河对岸去。
3.分类整合识字
（1）第一组：“渡”相关方位词 A（出示）认读“渡”
师：由这一岸到那一岸，通过小河，就是“渡”。 指读——齐读
B（出示）认读“渡船”
（出示”渡船”图片）师：我们村里人过河运东西靠的就是它。
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指读，齐读
C（出示）认读“渡口”师：瞧，这是渡口。（情境图画渡口和船，边画边说）河边停船，过河的地方。
指读——齐读 D（出示）认读方位词
“渡口旁”师：枫树就在渡口旁边。（出示情境图对应位置出示“渡口旁”）指读
“渡口边”师：渡口的边缘这一条都是（手指图对应地方）——“渡口边”。指读师：渡口边是“我”小时候最喜欢待得地方。
“渡口对岸”师：再看看渡口对岸。（词语在对应图旁）指读、齐读（“边”边缘，物体周围的部分；“旁”旁边，左右两侧）
渡口对岸是一座座低矮的小山，妈妈告诉我那是“山冈”，认读“冈”强调第一声——“山冈”——“山冈后里”指导“面”读轻声（山冈：不陡峭，不太高的山）
E方位词打捆读（PPT情境图方位词对应出现） 渡口旁 渡口边 渡口对岸 山冈后里 （2）第二组：含有“着”的词语
A师：小时候我会撑着船去渡口对岸的上冈。
（出示）撑着 指着 指读，重点指导“撑”后鼻音
撑着渡船 指着太阳 指读，师生问答式读
师:撑着什么——生：撑着渡船 师：指着什么——生：指着太阳
（3）第三组：枫树的相关词语A认读短语
（情境图再次出现）师介绍枫树：打我记事起这棵枫树就在渡口旁，村子里谁也不知道他年龄，听奶奶说，她小时候也经常去河边渡口这棵大枫树下玩，“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞。”
出示“一把太阳伞”认读 “一把绿色的太阳伞”认读
“一把很大又很高的绿色太阳伞”认读
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