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浅谈在小学数学教学中进行德育渗透
作者：覃达世
来源：《读与写·上旬刊》2017年第08期
摘要：德育是各学科教学中非常重要的组成部分，是教师在小学教学工作中的一项重要任务。数学虽然是一门注重逻辑的学科，但它本身蕴含大量的德育内容。在小学阶段数学教学中，教师应结合课程内容和学生年龄层挖掘德育素材，在课堂上进行德育渗透，培养学生正确的人生观、价值观。
关键词：小学数学；渗透；德育教育；现状；策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0139-01
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 1.小学数学教学中德育滲透现状
目前，我国小学数学教学存在德育教育缺失问题，主要体现在小学数学教学过程中对教材挖掘不足、教师的德育渗透内容超出学生认知水平、教学方法不当及培养学生良好习惯方面有欠缺等。
1.1 教材德育内容挖掘不足。大量小学数学教学实践表明，小学数学教材中十分明显的德育教育题材并不多。大部分题材都是隐性的，需要教师深度挖掘。然而在实际教学过程中，小学数学教师容易忽视这一点，放弃对教材德育内容的深度挖掘，只注重数学学科目标的实现度，学生在课堂上只要及时掌握数学公式、逻辑，就算完成教学任务。
1.2 德育渗透内容与学生认知水平不符。人生的不同阶段，认知水平会有较大差异。小学阶段的学生认知水平正处在初步发展完善阶段。瑞士心理学家皮亚杰用前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段将人类不同阶段的认知发展水平区分开来，小学阶段儿童的认知差异得到体现。从教育心理学来讲，教师进行德育渗透时，必须将学生的认知发展水平、心理年龄及生理特征等问题充分考虑进来。然而，在实际小学数学德育教学中，教师对学生的认知水平存在考虑不足的问题，导致德育渗透效率低下。
1.3 未采取正确的教学方法。要对学生进行德育渗透和逻辑思维能力训练，必须采取正确的教学思想和方法。但根据目前研究表明，大部分小学数学教学中，教师对数学思想和方法的
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重视程度不够，采取的教学方法仅仅是敦促学生更好地完成数学学科的教学计划，创设的教学情境没有从德育渗透出发，单纯追求数学教学质量。 2.小学数学教学中德育渗透的策略
2.1充分利用教材挖掘德育素材。在小学数学教学中，教材是教师进行教学活动的根本指导，数学教材中的德育题材通常不明显。要求教师必须懂得深挖教材、钻研教材，发掘隐藏其中的德育内容，结合合适的举例将德育知识贯穿整个教学。
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识；另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
2.2 充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。我国著名的教育家陶行知先生说过：\真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心底的深处。\从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。 2.3 利用数学活动和其他形式进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，教师可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。
2.4 在教学过程中进行德育渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。 培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西所决的。在这个和谐里起决定作用的、主导的成分是道德。在数学教学中渗透德育教育也要注
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意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。