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一、名词解释
教学：是教师的教和学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种，教师有目
的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循
的教与学的操作规范和步骤。
教学组织形式：是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排
方式
分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，
强调一门学科的逻辑体系的完整性。
教学目标：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单
元教学目标、课时教学目标等不同层次
课程：是指学生应该学习的学科总和及其进程与安排，狭义的课程是指某一门学科，
广义的课程包括文化、实践、活动、隐性课程。
课程目标：广义上讲是指教育与社会的关系，它是教育意图。包括有教育方针和教学
目标等，狭义上讲是教育内部的教育与学生的关系，它主要指“教育目标”。
诊断性评价：是指教师在单元、学期、学年开始时，为查明学生的学习准备状况及影
响学习的因素而实施的测定。
终结性评价：也称总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结
时对教学效果、学生学习成绩的总评
活动课程：也称经验课程，它从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的
课程。活动课程的特点主要表现在四个方面：主体性.乡土性.综合性.经验性
隐性课程：是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规
范和态度等
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简述隐性课程的特点
第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性； 第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的； 第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；
第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一； 第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一； 第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。 简述教学的价值；
教学价值也应该有关系型与自足型两种价值追求。
第一，从关系型角度来理解，教学价值即指教学活动和主体需要的关系，教学活动满足了主体的需要，我们就说教学是有价值的。
第二，从自足型角度来理解，教学价值即是指教学实现了自足的目的，这个目的的实现并不是脱离主体的，如果脱离了主体的感受和体验，对于教学价值的理解就会客观化了。
教学价值的自足性 教学价值的社会历史性 教学价值的实践性 教学价值判断的相对性
简述班级授课制的优势与不足 （一）优越性
1、它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。
2、它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 精品文档
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3、它能保证教师发挥主导作有，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
4、它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。
5、学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。
6、它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。
（二）局限性
1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 2、封闭式教学，教学容易与学生的现实世界相脱离。
3、重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强。 4、强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。
5、固定化、形式化，教学方式方法单一，以课堂讲授为主要教学方式。
6、不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。
7、每个学生独自完成学习任务，集体智慧没有充分发挥，合作精神也没有等到充分发展。
简述教学目标的功能
一，导向功能。
二，控制功能。教学目标预先就规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。一切教的活动和学的活动都要紧紧围绕教学目标的实现来精品文档