《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 中期评估报告 旗下营中心校 韩润奎
2011年 12月我校申报了内蒙古 “ 十一五 ” 教育技术研究课题《信 息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 得到立项批准, 自课 题立项至今, 在县教育局和中心学校领导的重视和指导下, 课题研究 小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程 , 扎扎实实地开展 具体的探索与实践,现就此课题研究情况报告如下 :
一、课题执行情况
自课题批准立项以来,旗下营中心校高度重,成立了课题研究领 导小组,具体负责课题研究的领导和指导工作,在人员、资金和研究 时间等方面给予了充分保障, 并加大了信息技术建设力度, 为课题研 究创造了坚实的物质基础。 近年来, 我校投入了大量资金配备计算机、 投影仪,建设多媒体教育室,接入互联网等。收集资料、传递信息迅 速、方便,处理信息容易。中心学校还投入大量资金,建起了为开展 课题研究及教学研讨的场所,搭建了交流平台。先进的设备和水平, 以及强有力的资金保证, 为课题研究的顺利实施提供了人、 财、 技术、 设备的保证。 在课题研究领导小组的领导下, 在课题研究负责人的带 领下,全体成员严格按照课题实施方案中的研究目标、研究内容、研 究思路和方法积极开展信息技术环境下的教学模式和教学方法的创 新研究。
二、课题研究进展
本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四个步 骤进行,现课题研究已进入了中期论证阶段,将进行检查、总结和调 整、 改进, 完成中期评估报告、 课题研究论文、 教学案例及资源集锦, 接收中期评估。
(一 研究方法
本课题属于应用研究范畴, 以行动研究为主, 辅之以经验总结法、 实验法、调查法、文献法等。
1、行动研究法:教师将行动与研究结合起来,教师参与研究和实 践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完 善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。
2、文献研究法:多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关 的理论,以及本课题研究的进展情况,寻求理论与实践创新。 3、经验总结法:通过总结,全面深入、系统地提高经验实质,使 之上升到教育理论的高度, 找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学 方法。
4、调查研究法:综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究的 第一手材料,为课题提供充足的事实依据。
5、观察法:教师在信息技术环境下,有目的,有计划地对学生在 新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察, 然后通过学生在学 习过程中的现状进行分析的一种方法。
(二研究操作要点
1、加强培训,提高教师的信息素养。
运用现代教育技术开展教育教学活动,教师掌握的现代教育技术 能力是关键。 为了保证我乡拥有一支能灵活运用计算机及网络为核心 的信息技术进行现代化教学的教师队伍, 中心学校十分重视教师的信 息技术培训,开展了多形式、多层次的培训活动。首先加强信息技术 培训,提高教师的信息技术素养。为了普及计算机知识,使广大的教 师能使用多媒体设备进行教学, 我们培训了一大批乡级骨干教师, 各 学校也积极开展校本培训,使广大教师掌握了计算机的基础知识、 windows 的基本操作、 word 、 Excel 、 Internet 、 PowerPoint 、多媒体 素材采集、多媒体设备使用等。
加强了新技术的培训,拓宽了教师的视野。经过不断的充实,我 乡现在已经拥有一支计算机的技术骨干, 为使他们能有为断吸收新技 术、新经验的机会,中心校不定期地采取派出去、请进来的方法,组 织教师到先进地区和学校参观学习, 还邀请技术
人员到校作讲座、 指 导, 使广大教师有机会参加多种类型的培训交流活动, 提高了教师运 用信息技术的水平。 经过不断的培训与自学, 全乡绝大部分教师已基 本掌握了现代教育技术的初级知识, 大部分教师已能独立制作简单的 课件,能通过网络交流优秀教案、论文和优秀教学软件,共享网上教 学资源,利用资源开展教学。通过培训,教师的信息技术普遍提高, 很多教师已经感受到信息技术进行教学的优势,主动使用信息技术。 2、全面实施,推行行动和案例研究。
在课题研究中,我们不断分析实践、总结反思,调整研究步伐, 全面实施课题研究。 自课题立项后, 我们要求每位研究人员积极投身
到教育科研活动中,上好课题示范课、研讨课、评优课。围绕研究课 题,突显研究的主题。每次活动中,总会形成一些可供大家学习、分 析和借鉴的案例,我们通过这些案例的鉴别,分析影响因素。我们要 求课题组成员加强新课程理念的学习, 学习先进的教学理论, 树立符 合时代要求的教学方式,认识本课题研究的必要性:优化教学过程, 促进教学方式的转变,提高教学的质量。
(三开展的研究活动
1、开展传统教学与信息技术教学对比性实验,研究传统课程教学 和信息技术整合课程教学存在的差异。
传统课程教学注重传授系统的科学知识, 有助于学生在短时间内形成 知识结构与体系。传统课程教学是以 “ 传递 —— 接受 ” 为特征,强调教 师的主导作用,教师能充分驾驭课堂,有助于学生思维的集中。提倡 班级授课制,便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情 感交流, 能充分考虑情感因素在学习中的重要作用, 有利于学生语言 表达、意志品质、情态目标的培养等等。
传统课程教学不足为:传统课程教学已经不能适应现代教育教学 的需要,在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,按一个 模式培养学生, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。 在教学内容上, 教材是学生的唯一学习内容, 是学生知识的主要来源。 在教学方法上,是注入式、满堂灌,只研究教师如 “ 教 ” ,不