愉快教学在高中地理教学中的应用策略-精品文档

愉快教学在高中地理教学中的应用策略

近年来,随着新课改的不断推进和贯彻实施,高中教育教学出现了很多与众不同的教学形式,愉快教学即为其中之一。在高中地理教学中应用愉快教学法,教师需要从学生的身心特点与发展规律出发,营造令人愉悦宽松的课堂情境,使学生在愉快氛围中高效学习地理知识,从而改善整体学习质量。 一、紧密结合生活现象,促使学生愉快学习

地理是一门以自然现象和常识为基础的学科,高中地理主要分为自然地理和人文地理两大部分,无论哪一部分的知识内容都与学生的实际生活息息相关,教师可以此为契机紧密结合生活现象开展愉快教学,促使他们愉快的学习地理知识。高中地理教师需认真研究教材内容,善于发现地理知识与实际生活之间的结合点,将学生熟悉的生活化现象带到课堂上,在无形中缩短地理学知识和现实生活之间的距离,使他们愉快地接受和内化地理知识。

比如,在讲解“营造地表形态的力量”时,教师可从学生固有的知识经验出发回忆常见的地貌类型,即平原、丘陵、山地、高原和盆地,要求他们结合自己所生活地区的地形思索:为什么地球表面会如此起伏不平?为什么有低有高,有高山有平原?到底是哪种力量造成的呢?接着,教师利用“高山上面的海洋生物化石”和“海底森林遗迹”生活实例,促使学生思考是什么力量

导致地表形态发生改变。经过讨论,他们初步得知是内力和外力共同作用。并利用基拉韦厄火山大爆发、喜马拉雅山的形成和变质、岩石风化现象等图片继续开展教学。这些生活化信息对于学生来说并不陌生,可以推动愉快教学模式的实施,使其在愉快中学习。

二、营造愉快课堂氛围,建立和谐师生关系

愉快教学是与课堂气氛密不可分的,在高中地理课程教学中教师需营造愉快的课堂氛围,将教学内容的情感基调与学生的情绪保持协调和一致,使其在活泼生动的气氛中学习地理知识,让师生双方的思维、认知处在一个真正自如宽松的环境中,促进和谐师生关系的建立。高中地理教师在课堂教学中需面带微笑走进课堂,以和蔼可亲的态度面对学生,结合具体教学内容营造愉快的课堂氛围,让他们消除抵触心理,自然轻松地进入到学习状态。 例如,在“常见天气系统”教学中,教师可呈现本地最近一周的天气变化情况,要求学生从气温角度猜测这中间经历一个怎样的过程。组织语言:这种天气情况是怎么形成的呢?大家一起弄清其中的道理,以此为基础尝试进行初步的天气预报。结合他们身边的天气情况营造愉快的课堂氛围,建立和谐宽松的师生关系,使其产生学习和探究新知识的渴望。接着,教师指出常见的天气系统主要有锋、气旋和反气旋,设计语言:要想了解锋的形成,首先需要知道什么是气团?根据物理性质的差异将气团分为冷气团和暖气团。采用平易近人的教学方式,教师和学生平等对

话与交流,让学生在愉快的课堂氛围中主动学习地理知识。 三、设计愉快问题情境,引领学生自主学习

问题教学是高中地理教学的一个常用手段和形式,不过在愉快教学理念下需要将问题教学进行升级和改进,教师需根据教学内容和目标设计愉快的问题情境,引领学生自主学习与探索地理知识的奥秘,将其思维从无序转变为有序,培养他们分析、思考和解决问题的能力。高中地理教师应巧妙设计一些新颖性、个性化、开放式的问题,创设愉快宽松的课堂情境,以问题为导向活化学生的思维,引导他们多角度思考,快速掌握重点和突破难点。 例如,在进行“自然地理环境的差异性”教学时,教师出示“我国领土南北部的季节差异”图,以及北方的哈尔滨冰天雪地和南方的海南春意融融,提问:一月份不同地区的自然环境有什么特点?引领学生回答自然地理环境具有差异性。接着,教师组织学生观察“五带的划分”图,思考:这反映自然地理环境中哪个因素在空间上的差异?尺度范围是什么?答案是温度与全球性的尺度。追问:陆地上为什么会形成不同的气候类型?怎么能够最直观地看出各地的差异?你知道自己生活地区的植被类型吗?区域差异的分布特点是什么?如何形成的?以此设计愉快的问题情境,引领学生自主学习,使其在思考问题中体会到愉快。 四、运用合作探究模式,组织学生调查实践

在高中地理课程教学中,有的知识难度较大,对学生的认知能力、接受能力和思维水平

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