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浅谈初中英语写作能力的培养
作者：陈娟
来源：《青年文学家》2011年第18期
摘要：写是四项语言技能之一，是在听、说、读基础上对学生进行综合语言能力的培养的一个重要环节，是学生用英语来表达思想，进行交际的一个途径。掌握并灵活运用写作技巧，提高自身的书面写作能力，可为学生的终身发展奠定基础。本文主要论述了如何通过教师的指导加强学生书面写作能力的培养过程。
关键词：问题积累口头作文写作练习批改与讲评 [中图分类号]：G623.31[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-18-0074-02
随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要；书面表达是学习和传递信息的一种方法；根据新教材要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。在英语教学中，老师最感头痛的是学生的写作。平时学生害怕写作文，一听到老师说考试，学生所问的第一个问题就是作文是否要写。其实说实话，教师也害怕让学生写作文，因为写了，老师必须得改，否则学生就更不愿意写，而如果不改的话，学生就不知道自己错在哪里，那他们的作文就不会有较快的提高，但在改作中我们发现要把有些基础较差学生的作文改出来需要花很多的时间。所以我们要在平时的教学中，要根据所任班级现状，找出造成学生害怕写作文，作文表达能力差，错误多的原因。
一、英语书面表达中存在的几个主要问题
目前初中学生英语书面表达中存在的几个主要问题：
1．书写不规范，卷面不整洁。混淆书写体与印刷体，大写与小写分不清，英文与中文的标点符号不规范。
2．词汇量少以致词语搭配不当。 3．受母语干扰，出现汉语式的英语。 4．人称和时态混乱，语法概念不清晰。
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5．条理不清，衔接不畅。
以上问题在英语书面表达中相当普遍。因此想提高学生的写作水平．就必须有的放矢，从这几个方面着手加强培养和训练，帮助学生尽量避免出现类似错误。
二、加强背诵，积累材料
学习并运用某种语言就像建房子一样，没有材料，谈建房是一句空话。因此，学生要写出好文章就得积累一些材料，每教完一个单元，笔者都要求学生对该单元的Grammar focus的句子进行背诵并抄写一遍以上，同时要求他们尽可能地背诵所学对话、课文。七年级时内容少，甚至可要求他们背诵听力材料，此外，还要求他们背诵一些考试的范文等，这样三年下来，他们对每单元、每个话题都积累了大量相关的表达法，碰到写作题目就有话可写了。
三、加强词汇的积累
没有词汇积累，单词写不出，写作是句空话。因此要鼓励学生加强词汇的积累，词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要讲究方法。找出适合于自己的规律与方法。为写作奠定基础。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
由于书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
四、抓好口头作文，夯实基础
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抓好口头作文，为笔头作文打好基础也是老师训练学生的重要一步。课文教学中可采用“单元整体教学”模式，先把课文通读一遍，分析一遍，然后紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。具体做法有：
1．概括课文大意后，让学生用文中关键的短语、句型口头复述课文，或者看图或幻灯片或根据问题、提纲、图表表述课文，或改换人称复述课文。对一些记叙文或对话类的课文，要让学生分角色表演，调动学生说英语的积极性。
2．每天布置值日生在课前作3—5分钟的复述课文大意或进行专题演讲，值日生讲完还必须对所讲内容提出问题。这样值日生就必须精心准备自己的发言稿，听的人也必须认真听讲才能回答问题。课前的DUTY REPORT给学生提供了很好的英语实践机会。
充分利用这些方式和环节，就是让我们的学生能够喜欢与熟悉作文的必修课。但一定要注意把它当做homework再落实下去，让学生从完成作业开始，养成写作的良好习惯。
五、进行丰富多彩的写作练习
首先是中、英文互译活动。用课本中的重点词和短语，每天利用五种简单句基本类型等布置五句汉译英的翻译练习，第二天课堂上，老师检查，当众批改，指出学生易犯的通病，使学生能牢固掌握课文中的词或短语，并学以致用。其次，以课文为范文，进行书面表达实践。课文题材广泛，内容丰富，难易适度，适合中学生进行改写、仿写、缩写等训练。这样做既可以训练学生的写作，又可巩固学生的课文知识，加深对课文的理解，又有助于学生用英语思维，考虑问题。我们可以选择一、两则对话，让学生把对话材料整理一下，就是一篇完整的小作文。再次，让学生养成用英语写日记、周记的习惯。学生具备了用简单英语表达某些话题的能力后，教师要进一步启发、引导他们能用简单而准确的英语写日记和周记，老师每周批阅一次。在写作前，教师可利用辅导时间加以指导，介绍一些常用表达法，形成正确的语言表达习惯。另外，可进行看图写话，给学生展示图片和关键词，让学生添加适当成分组成句子。 结合教材中的知识点和生活中发生的事例，为学生提供范本，让学生自己写出句子和短文。学生在写的过程中按照“说出单词——运用单词——写出句子——朗读句子”的步骤，所写出的句子由少到多，从短到长，一些基本的语法规则就在写的过程中得以掌握和巩固，一些日常对话学生也能在写的过程中脱口而出。
1．快速写作。精选三种题材，让学生选择一种题材，在15分钟内完成写作练习，时间一到，马上停笔。当堂讲评，学生互改。对文章优美，语法错误少的同学给予适当的奖励，既刺激又实用。往往能给平时不拔尖的同学创造夺冠的机会，因此深受学生的喜爱。