留侯论分析教案
设计指导思想
文言文教学最难的地方在于对“言”和“文”的处理。无疑，我们应该充分重视“言”，但在如何重视“言”上，各人的理解很不一样。很多人把过多的精力放在梳理文言实词、虚词和文言现象上，以为这样才是重视“言”。自然，文言实词、虚词和文言现象需要我们把它们明确地“分离”出来，但除了这种“分离”，我们能否搞一点整体性的把握，搞一点信息筛选?事实上，信息筛选、整体把握，是驾着飞机在文本上作低空盘旋，是对“言”的充分尊重和照顾。本着这一思想，我在梳理本文(苏教版选修课本《唐宋八大家散文选读》第四课)字词的基础上，首先让学生跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点，进而比较不同的文本，让“言”反复出现在学生的学习视野。有了这种对“言”的充分重视，现代文教学的一些方法自然就能合理地使用起来，就能做到“言”、“文”结合。 教学目标
1、了解本文立意的创造性和新颖性，学习苏轼的治学精神。 2、学习本文正反对比、主次分明的写作特色。 3、培养学生辨证思维和逆向思维的能力。 教学重点与难点
1、重点：在学习本文立意新颖的基础上，训练学生的逆向思维。 2、难点：比较不同的文本、培养学生的辨证思维。 课时安排 一课时 教学过程
一、通过提问，解决文中字词
在课前充分预习的前提下，让学生自由提问、共同解决字词问题，同时教者也可以在自由提问的基础上，适当加以补充。提问与补充，估计更多地要涉及以下一些内容，教者最好能心中有数。
1、实词
观其所以微见其意者(见：通“现”，表现，显露) 是故倨傲鲜腆而深折之(折：使……受摧折，使动用法) 郑伯肉袒牵羊以逆(逆：迎接)
其君能下人，必能信用其民矣(下：居于……之下，谦逊地对待，名词活用为动词) 臣妾于吴者(臣妾：称臣称妾，或充当奴隶) 忍小忿而就大谋(就：成就，完成)
此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒(惊：使……受惊。怒：使……发怒。都是使动用法)
当淮阴破齐而欲自王(王：立王，称王，名词活用为动词) 犹有刚强不忍之气，非子房其谁全之(全：成全) 2、虚词
匹夫见辱(见：被)
卒然相遇于草野之间(卒：通“猝”，突然)
然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之(安：怎么) 当韩之亡，秦之方盛也(方：正)
不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、聂政之计(特：只) 句践之困于会稽(之：连接主谓之间，取消句子独立性) 其状貌乃如妇人女子(乃：竟) 3、一词多义)
过：必有过人之节(超过，超越)/而世不察，以为鬼物，亦已过矣(错) 怪：其事甚怪(奇怪)/油然而不怪者(以为……怪异，意动用法)
其：非子房其谁全之?(语气副词，表示反问，相当于“难道”)/此其所以为子房欤(语气副词，表示揣测，相当于“大概”)
所以：所以微见其意者(用以……的方式)/观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者(……的
原因)
二、熟悉文本，感知不同观点
《留侯论》是一篇史论，属于议论文。本文集中论述了张良取得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但作者的立论，是建立在驳论的前提和基础上的，也就是说，对于张良成功的原因，在作者之前已经有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇书《太公兵法》。按照目前流行的说法，在文本之中存在着一场围绕张良成功原因的对话——苏轼与前人的对话。在补充《留侯世家》的记载之前，应该让学生首先接触文本，跟文本对话，通过推理与想象，了解张良成功原因的两种不同的观点。
讨论：本文蕴含着关于张良成功原因的不同观点，你能根据文中有关语句来谈谈吗? 明确：作者认为张良成功在于他能“忍”，而前人认为张良成功在于他读得到了一本神奇的书。
,三、比较阅读，了解治学精神
在前面比较不同观点的基础上，为了进一步了解苏轼文章立意的新颖性，可以通过投影，把《留侯世家》里的相关文字提供给学生。引用如下：
良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子!下取履!”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我!”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣!后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也?”去，曰：“后五日早会。”五曰鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也?”去，曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年兴，十三年孺子见我济北，谷城下黄石即我矣。”遂去，无他言。不复见。旦日视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。 沛公将数千人，略地下邳西，遂属焉。沛公拜良为厩将。良数以《太公兵法》说沛公，沛公善之，常用其策。良为他人言，皆不省。良曰：“沛公殆天授。”
子房始所见下邳圯上老父与《太公书》者，后十三年从高帝过济北，果见谷城山下黄石，