教育学及发展
教育的发展：
（1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和
有意识的模仿。
（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经” 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》
2.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。 3.古埃及：开设最多的是文士学校。 4.古希腊、罗马：
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。
西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
（3）文艺复兴时期的欧洲教育：七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术 （4）近代社会的教育：
16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。 （5）20世纪以后的教育特点：
教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。
（3）知觉的规律：
知觉的选择性：挂图和黑板上的字
知觉的理解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义 知觉的整体性：窥一斑而知全豹
知觉的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、大小、亮度恒常） （4）应用：
（一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学
学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。
保持：艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘进程是不均衡的，先快后慢、先多后少，吴负加速 系列位置效应：中间和结尾的记忆好于中间部分 过渡学习：达到150%时，效果最好。
遗忘的原因：干扰说：前摄抑制（先学习对后学习的影响）、倒摄抑制
提取失败说：舌尖现象或话到嘴边现象，知道某件事，却不能回忆出来 同化说：奥苏伯尔，用高级概念代替低级概念
5、思维的类型、思维品质及其培养【识记】、【理解】
（1）概念：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。 间接性：医生通过体温、尿液、心电图等可以确诊病因
概括性：把同一类事物概括出来（枣树、梨树称为“果树”）；看到“月晕”就知道“刮风”
（3）注意的基本特征（品质）：
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注意的稳定性：如上课要听教师讲，要做笔记，又要看演示，但这些行为都服从于听课，因此，是稳定的。
注意的起伏，注意的分散（被无关事物所吸引，分心）
注意的范围（注意的广度）：知觉对象的数目（简单任务下能注意5～9个项目） 注意的分配：如一边听课，一边做笔记。
注意的转移：主动把注意从一个对象转到另一个对象上。 8、皮亚杰认知发展阶段理论 （1）建构主义的发展观
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”，儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体
的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分：同化和顺应。
儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
图式：自己独特的认知结构（本能反射行为，如吸吮反射、定向反射） 同化：把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应：不能接受和解释新刺激时，认知结构发生改变来适应刺激的影响。 平衡：同化和顺应之间的“均衡” （3）马斯洛需要层次论：
基本内容：由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需
要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。（前
四种为缺失需要，后三种是成长需要（永远得不到完全满足）
IQ超过140的人属于天才，超过130为智力超常，低于70为智力落后。 （5）一身孕能力的测量：比纳-西蒙智力量表，最早，通过智龄表示智力水平。
斯坦福-比纳量表，广泛流传的智力测验之一，用智商代表智力水平。 韦氏智力量表：用离差智商来衡量人们的智力水平。 。
（1）人格的特征： 独特性：“人心不同，各如其面” 整合性 社会性 稳定性：“江山易改，禀性难移” 功能性：一个人的性格就是他的命运 （2）人格的结构：气质、性格、自我调控 （3）认知风格：它是一种比较稳定的心理特征
场依存型与场独立型 冲动型与沉思型 具体型和抽象型 发散型和辐合型
7、性格：人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 （1）性格的结构：
性格的态度特征：谦虚或自负、利他或利已、粗心或细心、创造或墨守成规等。
性格的意志特征：顽强拼搏、当机立断
性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。
性格的理智特征：在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
（3）性格与气质的区别：
①气质受生理影响大，性格受社会影响大 ②气质的稳定性强，性格的可塑性强 ③气质特征表现较早，性格特征表现较晚 ④气质无所谓好坏，性格有优劣之分
1、加涅关于学习的划分：
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（1）学习水平分类：
①信号学习：对某种信号刺激作出反应。（巴浦洛夫的经典性条件反射） ②刺激-反应学习：对某一情境中的刺激作出某种反应。（桑代克、斯金纳的操作性条件反射） ③连锁学习：联合两个或两个以上的刺激-反应动作
④言语联结学习 ⑤辨别学习：辨别一系列类似的刺激，并做出相应的反应。 ⑥概念学习：认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应 ⑦规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 ⑧解决问题学习 （2）学习结果分类
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
（3）奥苏伯尔学习划分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。 （4）主体来分：动物学习、人类学习和机器学习 （5）意识水平：内隐学习和外显学习（阿瑟·雷伯）
（6）内容分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
（二）一般学习理论 1、行为主义学习理论
（1）巴浦洛夫：经典性条件反射学说（行为发生在刺激之后：狗听到铃声分泌唾液） （2）华生的行为主义学习理论
实质：刺激与反应之间牢固的联结的过程，从而形成习惯。习惯的形成遵循频因律和近因律。 （３）桑代克的试误学习理论 实质：形成情境与反应的联结
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 学习遵循：准备律、练习律、效果律
（４）斯金纳的操作性条件作用理论（行为发生在刺激之前：回答受到表扬，回答的次数就增加） 正强化：呈现愉快刺激来增强反应频率
负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率
惩罚：呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程 （５）班杜拉的社会学习理论
实质：观察学习。他认为强化可分为直接强化、替代强化、自我强化。 ２、认知派学习理论
（１）格式塔学派的顿悟学习理论：实质：形成新的完形。学习过程：顿悟的过程 （２）布鲁纳：发现学习理论 学习包括：获得、转化和评价三个过程
发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解
概念和原理的教学方法。
（３）奥苏伯尔：有意义接受学习理论
先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 （４）加涅的信息加工学习理论 ３、罗杰斯的人本主义学习理论：“以学生为中心”应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造性，能
适应时代变化的人。 ４、建构主义学习理论
（１）注重以学生为中心进行教学 （２）强调合作学习
（３）重视学生的经验背景 （４）注重在实际情境中进行教学 （奥苏伯尔）学业成就动机：认知内驱力（为掌握知识，内部动机）、自我提高内驱力（赢得地位与
自尊心，外部动机）和附属内驱力（为获得赞许和接纳，外部动机）
儿童早期，附属内驱力最为突出；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机。
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