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如何提高数学课堂中小组合作学习的效率
作者：胡文艳 杨建苹
来源：《都市家教·上半月》2015年第12期
【摘 要】合作学习是一种体现自我协调、同伴优势互补的有效学习方式。教师掌握好合理组建学习小组的方法，培养学生合作学习的技巧，设计好合作交流的内容，采用好评价方式，发挥好在合作中的协调点拨的作用，重视学生的独立思考能力，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，能力都得到培养。 【关键词】合作小组；内容；评价；效率
新课程改革要求学生享受教育权利的平等，给每个学生提供均等学习和发展的机会，因此把小组合作学习引进了初中数学课堂，构建适合学生合作学习的环境，把握适合学生合作学习的契机，培养学生良好的合作学习习惯，正确处理自主学习与合作学习的关系，让学生在有限的时间内获得广泛而丰富的数学知识。数学课堂教学中的“合作学习”主要体现在教学中师生、学生之间切磋、教学相长、互相促进，主要目标之一就是倡导学生动手实践、自主探索、合作交流。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。 一、合理组建学习小组
合作学生是以组内不同质、组间同质为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。
首先，组员之间搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。其次，组内分工，通常每个小组以4～6人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。然后，组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会。
二、充分发挥教师引导作用
合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与引导者。合作学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。
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小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的激励表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围的指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。
教师要尊重学生，使每位学生都有展示自己的机会，都能享受到成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近师生之间的距离，培养良好的师生感情。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情更加高涨，合作的欲望就会更强。 三、重视培养合作交往技能
合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会评价，学会做人。
（1）培养学生的合作意识，为了避免学生合作意识的淡泊，教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉，经常评比学习小组、成功小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励中，学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任，这种责任压力能够变成动力，使小组内个个参与合作，人人团结协助，从而提升学生的整体素质。
（2）培养学生学会表达，语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。 （3）教师要教给学生必需的合作技能，如尊重，理解，善于倾听；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。培养学生学会倾听，倾听是一种美德，学会倾听就是学会怎样尊重别人。 四、要重视学生独立思考能力
合作学习必须建立在独立学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦，因此，教师要培养学生认真思考、大胆发言，把自己的探索、发现过
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程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对培养学生独立思考的能力，发挥个体优势，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 五、选择恰当的合作内容
合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。在研究的过程中，要积极引导他们相互之间不断地展开研究和探讨，在可能的前提下要使不同的学生都有表达自己对问题的理解和见解的机会。在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。 六、有效采用评价的引导作用
（1）创新评价机制。改变对学生个体的评价，改成对学习小组的评价。如在教学比多少时，我出示了一幅图，让学生凭经验和直觉提出问题，我并不加评价，而是将评价的任务交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的问题意识逐渐加强，创新意识也得到了培养。
（2）教师不宜过多或过早地对方法和策略进行评价。在教学中，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生学会收集、学会表达、学会讨论、学会倾听、学会分工的能力，我们的课堂教学才能焕发出活力。数学的本质就是指导生活实践，数学来源于实践，又回归到实际生活。因此，我们在进行数学教学时，想方设法激发学生的学习兴趣，才会形成“小组探究”的氛围，才会促使人人参与，才会使学生真正地喜欢数学，变被动的数学学习为主动的合作探究学习。课堂效率的提高，要依靠我们每一位教师、每一学习小组、小组每一个成员的共同努力。只要师生合作、生生合作、共同发力，一定会使数学课堂变得生动起来。 注释：
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育数学课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2011.1：3-4.
[2]马有良.初中数学教学中开展小组合作学习的探究[J].甘肃教育，2015，（17）：66.