读写结合,让阅读焕发出光彩
怎样才能让学生不怕写英语短文？怎样才能让学生写出比较流畅又通顺的作文？笔者在教学实践中尝试把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本，以读促写，培养、提高学生的写作能力具体做法如下： 一、“改写”课文的读写结合
在阅读教学中，鼓励学生不要局限于别人的说法、想法，引导学生进行不同文体、不同人称的改写，使学生从中体会阅读与写作的快乐。如学《观潮》一课，我要求学生把这篇文章中水手弄潮和游人观潮的盛况改写成记叙文。有些写景的文章是按照空间方位或地点变换来写的，我就让学生在熟读课文的基础上，把它改写成导游词，比如在学习《与朱元思书》时，我让学生以“我说富春江的美丽”为话题来写一篇解说词。 二、“仿写”课文的读写结合
课文中有些句、段的语言形式，是平时常用的，有必要让学生掌握。如学《桃花源记》一文时，我引导学生把文中描绘的景色与身边的景物进行对比，找到类似的地方，让学生仿照课文把家乡山水中的美景写下来。再如，让学生反复读文中的句子：“……不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，
轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”“……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿……”读后展开想象，仿照这些句子再写?个句子。
三、“加写、补写、续写”课文的读写结合
有些课文在开头、中间或结尾都留有思考余地，我便抓住时机让学生展开丰富而合理的联想或想象进行加写、补写、续写的训练。比如学习《春》《济南的冬天》等课文时，让学生练习给课文每段加小标题；在教学《走一步，再走一步》时，鼓励学生把自己对文中父子的评价或最想对这对父子说的话用自己的话写在文后；再如学《喂出来》一课，启发学生想想孩子返洞之后是什么样的场面？人们看到这样的场面之后，他们彼此又会说些什么？让学生续写结尾。
四、“扩写”“缩写”课文的读写结合
在阅读教学中可抓住课文概括描写、叙述的语句，结合插图等展开想象，扩写成一段话，如学《芦花荡》一课，在学生了解了老头子的“干瘦、精神”等外貌特点后，启发学生结合上下文及插图，以老头子怎样“自信、自尊”为内容扩写一段话。也可以将课文或课文中的重要段落缩写成一篇或一段比较简要概括的文字。如教学《丑小鸭》一课，我要求学生把课文缩写成一篇不超过三百字的小文章。
五、“调整结构”的读写结合
为了培养学生独特的思维方式，训练多角度思维，可安排学生在完成阅读的同时，进行调整课文结构的训练。如学习《三峡》时，让学生在通读和理解课文的基础上，想想文章可不可以有其他的叙述顺序，把自己认为合理的叙述顺序写下来。有的同学按春、夏、秋、冬一年四季的顺序写下来，然后与课文先写夏的顺序进行比较，体会表达效果的不同。 六、写“心得体会”的读写结合
有些文章读后给人留下深刻的印象，或给人深刻的反思，这时可以结合课文或其中一部分的人物、事件、作者的表达方法等，写出自己读后的收获与感受。如学完《闻一多先生的说和做》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》等课时，我让学生结合自己的感受，写一篇心得体会。
七、批判性的读写训练
阅读教学中应培养学生的大胆质疑和创新思维，使学生冲破常规的束缚，能发表白己独特的见解。如学《喂出来》一课，在熟读理解课文之后，我让学生从环保的角度想想，这种随时填洞的方法好不好？如果不好，你有什么好办法呢？把它写下来，同学间互相交流一下，看是否合理。这时学生学习兴趣很浓，既发展了思维，又培养了语言积累能力。 八、改变“故事情节”的读写结合
教学中，根据教材特点和教学目的要求，适当地进行改变故