发散思维
试析发散思维是创新思维的核心
内容提要：创新思维是创新力的核心，而发散思维是创新思维的核心。因为发散思维最集中的体现了创新思维的本质和特征，它内在地包含了逆向思维、横向思维、求异思维等其它思维方式，它也是想象、联想、灵感等思维方法的前提和基础。
关键词：发散思维； 创新思维； 核心
1995年江泽民同志在全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 20XX年9月8日江泽民同志在北京师范大学百年校庆上讲话中进一步指出“当今时代，科技日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。”因此不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。具有创新能力的人才是指具有一定的创新意识、创新思维、创新实践能力以及创新个性的高素质的复合型人才。创新理论认为创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。
所谓创新思维是指主体在强烈的创新意识下，依据研究对象所提供的各种信息，按科学的思路，灵活运用各种思维方法，从而形成有一定价值的新观点、新理论、新方法和新产品的思维活动。它不落入定势圈子，广开言路，自由想向，从不同的侧面，不同的相互关系，不同的结构形式，获得解决同一问题的新方案或新途径。一般认为创新思维具有独立性、灵活性、多向性和综合性等特征。创新思维是众多思维方法的综合、交替运用，相对一般思维来说，具有高度的复杂性和综合性，是人类的高级思维。创新思维的内容很多，主要有：逆向思维、组合思维、类比思维、非相似思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、收敛性思维、发散性思维等等。其中，发散思维是创新思维的核心。
发散思维又称多向思维、辐射思维，就是沿着不同的方向不同的角度思考问题，从
多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它是一种综合的全方位高层次的思维方
式，是一种非线性思维，一种立体思维。它具有独特性、变通性、多向性、综合性等特点。
为什么说发散思维是创新思维的核心？
首先，发散思维最集中的体现了创新思维的本质和特征。创新思维是一种借助于想象与联想、直觉与灵感，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索多种解决问题的新方案或新途经的思维方式，是灵活运用多种思维方式的独特思维过程，是众多思维方法的综合、交替运用。而发散思维作为一种多角度、多方向，寻求多种答案的思维方式，因此它最集中的体现了创新思维的性质和本质。同时，发散思维具有它具有独特性、变通性与多向性、综合性的特征。独特性它往往是一种反常规的新奇思维方式，善于转换视角去思考问题，善于同中求异，一旦成功，让人有“柳暗花明又一村”之感。变通性与多向性是指多角度、多方向思考问题的灵活程度，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面，从多方面进行思考、探求解决问题多种可能性的思维方法。它包括如下因素：发散机智，对问题尽量提出多种设想和答案，以扩大选择余地；换元机智，通过灵活地变换事物诸影响因素中的一个或几个，以产生新的思路；转向机智，思维受阻时，立即转换方向；创优机智，不为已有答案所满足，尽力寻优。发散思维的综合性包括如下三种能力：智慧杂交，选取前人智慧宝库之精华，加以巧妙结合，形成创新方案；思维统摄，综合大量事实和观察材料，加以概括整理，形成科学概念和体系；辩证分析，全面分析占有的材料，从中概括出事物的本质和规律。很显然，发散思维的这些特征与创新思维的独立性、灵活性、多向性和综合性的特征是完全吻合的，而逆向思维、组合思维、类比思维、横向思维、侧向思维、收敛性思维等思维方式则不具备或者不完全具备这些特征，所以说发散思维最完整、最集中地体现了创新思维的本质。
第二，发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、以及组合思维、类比思维、非相似思维等其它思维方式。逆向思维是相对正向思维而言的，是与一般传统的、逻辑的和习惯的思维方向相反的思维方式。横向思维是相对纵向思维而言的，是指突破问题的结构范围，从其它领域的事物、事实中得到启发而产生新设想的思维方式，它没有一定的顺序、同时也是不能预测、不受范式的约束。曲向思维和侧向思维是指在思维受阻时，绕过障碍或者避开正面而从问题的另外方面来解决问题的思维方式。求异思维是对一个问题考虑出不同的答案或几种解决方案，开拓出许多不同思路的思维活动和方法。而发散思维作为一种综合的全方位高层次的思维方式，
它具体包括连锁扩散思维、时空对比思维、要素重组思维、替代转换思维、条件中介思维、辩证渗透思维、系统关系思维等思维方法。所以从以上分析可以看出，
发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、求异思维、组合思维等其它思维方式。
第三，发散思维是想象、联想、灵感等思维方法的前提和基础。发散思维是一种变通的、多向的、自由的思维方式，它必然为人们进行想象、联想、灵感创造一种宽松的自由的思维环境。而丰富的想象力对创新思维是至关重要的。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步。科学发展与创新的过程一般是：发现问题——提出假设——论证假设——得出结论。其中科学的假设是关键，而想象则是其中最活跃、神奇的因素。也可以说：想象是超前思维中产生的灵感。心理学研究表明：灵感的产生都与潜意识有关，是长期苦思冥想、偶然得之的，是与一个人的想象分不开的。国外非常重视少年儿童想象力和自信心的培养。因此，要从小引导学生敢于想象、善于想象。
有的学者曾提出如下公式：人的创造能力=知识量×发散思维(想象力)。这个公式指出，创造能力是与发散思维能力成正比的。一个人只有渊博的知识，但缺乏丰富的想象力是很难有所创造发明的。正如我国著名科学家钱学森所说的：“科学技术工作决不能局限于抽象思维和归纳推理法即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象思维或直感思维，甚至主要得助于灵感或顿悟思维。”
综上所述，发散思维是创新思维最重要、最核心的范畴。那么，教学中应当如何培养学生的发散思维呢？
一是要注重发散性提问。其典型的形式是：除此之外还有哪些？还有什么新的见解？如果怎么样又会怎么样？这类问题重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维操作。更应当提倡让学生自己提出问题，分析问题和解决问题。如应用题：王师傅做一批零件，8天做了零件的25,这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意做出解答：1-25÷25÷8。此时，我们可以作如下诱导：①完成这批零件需要多少天？②已做零件数是剩下零件数的几分之几？③剩下零件数是已做零件数的几倍？④能从这些数量中找出相等关系列方程解吗？⑤能从这几种量中找出比例关系用比例解法来解吗？通过这些诱导,使学生掌握题中的数量关系，从而能自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的。二是提倡一题多解。学生在解计算题时，往往满足于一个正确答案，对具有多种解法的题目，教师要引导学生打破思维定势，从相反的方向去思考、探索，另辟蹊径解决问题，这有利于培养学生的发散思维。三是鼓励质疑问难。在教学中要鼓励学生不惧权威，不迷信书本，敢于对教材和教师的授课内容提出质疑。鼓励质疑问难的方式有:自疑——围绕教学内容鼓励学生自己发现问题；激疑——当学生无疑时设法激起疑