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“五主四环节高效课堂”教学模式
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“五主四环节高效课堂”教学模式
一、“五主四环节高效课堂”教学模式的界定
“五主四环节高效课堂”教学模式，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、“五主四环节高效课堂”教学模式的理论基础
一是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈—矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。
二是布鲁纳的“发现教学”。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”“发现教学”所包含的，与其说是引导学生去发现“那里发生”的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。
三是建构主义理论。建构主义认为：世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。建构主义学习的理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识
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的过程中能力不断地发展和提高。
四是张熊飞教授的“诱思探究”教学理论。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶思德”为内容的三维教学目标；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。
五是“有效教学”理论。一要确立学生主观性；二是提高课堂教学效益；三要提升训练和评价的效度。
六是叶澜教授“课堂生命说”。“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河。她认为课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认识方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探究充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。
三、“五主四环节高效课堂”教学模式的内涵
“五主”是教学思想，即：学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，思维为主攻。
“高效课堂”是课堂努力达成的教育教学效果。就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养：①高效课堂的出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；②通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；③素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；④实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。 “四环节”的基本结构：
目标导学 2分钟左右 助生自助 15分钟左右 个性展示 13分钟左右 训练评价 15分钟左右
板书课题 出示目标 文案大全 帮助学生自学，教师指出自学内容、方法、时间、要求，学生读书、看书、自主训练 教师提问引导，学生动脑、动口、动手，板演“兵教兵”讨论更正 反复训练、检测，大量做题，熟读、背诵，完成作业