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浅谈农村小学作文教学
作者：张莉萍
来源：《读写算》2014年第30期
在农村小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？ 通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容 （一）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，泡豆子，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。 （二）通过平时的课内外阅读来积累
根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词造句、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读，教师根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，介绍给学生读书的方法，让他们进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“好词佳句记录本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“好词佳句记录本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了
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读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的一致性，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
作文批改是师生间审美观、表达方式的一种交流、是师生间一种心灵的沟通，是连接师生关系的纽带。所以教师一定要充分紧抓这一既拉近与学生距离，又引导提高学生写作水平的 收官之战。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，强化学生反思。自然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的独到之处。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“反思自修”的甜头，教师也能从容进行“画龙点睛”，彰显教师的主导作用成为作文批改的组织者指导。在学生快乐合作、反思借鉴中潜移默化的激发了他们写作的兴趣与能力。
总之，农村小学作文教学之路是坎坷不平的，上述也只是我个人在教学实践中积累的的肤浅认识，要提高农村小学学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我作为一名农村小学语文教师要在教学理论中不断探索，不断总结经验，努力让学生对作文由“苦”写变“乐”写，使学生能快乐作文，快乐成长。