合作型过程写作在英语写作教学中的实践与启示
一、引言
语言学习的最终目的是学以致用,写作是检测学习者语言综合运用能力效度最高的方式,是英语学习中层次较高、难度较大、涉及面较广且较复杂的一项技能。为提高学生的英语写作能力,广大语言教育工作者潜心钻研,做出了很大努力,但收效甚微,学习者的写作水平始终是语言学习中的薄弱环节。究其根源,是因为长期以来我国英语写作教学过多地注重形式,重点更多地放在词汇、句法和衔接手段以及范文在格式和内容方面的指导上,把句子和段落置于预先规定的程式中,要求学生对范文进行模仿,教学重点在学生完成的作文上。写作教学方法主要是学生单独写作、教师单独评阅的单向交流;写作步骤基本是:熟悉范文控制性训练指导性写作教师批改作文。在作文批改过程中,教师注重的多是文章的措辞、语法、拼写错误及内容、组织等。对教师辛辛苦苦批改的作文,大多数学生只是关注一下分数而已,对作文中出现的语言、语法等错误只有少数学生进行订正修改,所以许多学生在写作中反复出现同样的错误。这种重结果分数、轻过程的写作教学方式忽略了学生在写作过程中的交互、协商、监控等主观能动作用,整个写作过程缺乏写作者与写作者之间、写作者与批改者之间的互动,所以学生也就缺乏应有的写作动机和真正的交际目的,写作训练的效果之低可想而知。
为探讨大班教学条件下写作教学的有效途径,提高学习者写作
能力,笔者在进行传统的写作训练教学的同时引入了合作学习理论和过程写作法将传统课堂的合作过程写作与多媒体网络环境下的合作过程写作有机结合,以期调动学习者主动参与写作过程的积极性,激发其写作兴趣和动机,提高其写作水平。
二、相关理论研究
(一)合作学习
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国并随后在许多国家得到广泛运用的一种教学理论与策略体系。它以小组为基本组织形式,小组成员互相帮助,从而在最大程度上促进自己以及他人的学习,实现共同的学习目标。合作学习是发展心理学和认知心理学所形成的建构主义学习理论的产物,它强调以学习者为中心,从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性,关注学习者在学习过程中的主体意识,遵循学习者的认知规律,注重调动学习者主动参与学习过程的积极性,强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在动机及协作意识,认为学习者是知识意义的主动构建者,教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。合作学习能促进学习者在学习上互相帮助、共同提高,增进学习者之间的感情交流。学生之间、师生之间的协作交流使学习者得以从对方获取有用的信息来填补自身信息、知识和能力等方面的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。合作学习法运用于写作教学有助于学习者发展其元认知能力,
即学习者控制、掌握学习过程,适时调整学习策略的能力并在互教互学的过程中掌握所学内容,学会自主学习。 (二)过程写作法
20世纪70年代末,西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。其首创者美国西北大学教授Wallace Douglas明确指出:写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。①将过程写作法应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者Raimes也曾指出:倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣,那么,学生写作将不会受益。②过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果,体现了写作教学的实质,符合语言教学发展的规律。它提倡以学生为中心,强调写作过程是一种群体间的多向交际活动,而不是个人的单独行为,它重视写作的具体过程并强调反复修改在写作过程中的重要作用。
过程写作法注重发挥学生作为写作主体的主观能动性,强调学生与老师、学生与学生间不断交流和协商讨论,学生在整个写作过程中加深自己的心理认知过程,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而真正通过写作而学习写作。过程写作法要求教师不仅要指出词汇、语法等技术性错误,还要通过小组讨论、教师评述等方式提示学生语篇方面的不足,从而提高学生布局谋篇的能力,同时,学生的