《走进意象艺术》教学设计

《走进意象艺术》教学设计 一、设计理念

《走进意象艺术》是人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》中的第四课,这一课主要是让学生了解和认识三大美术类型中的意象艺术。意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位,它构成了美术鉴赏中的重要方面,通过学习,可以使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念,清除一般人看到“不像”的作品时产生的排斥心理,从而提高审美的眼睛,开阔眼界,是提高美术鉴赏水平中相当重要的一环。本课主要有以下的内容: ①什么是意象艺术?

②“为什么有的美术作品形象怪异?”指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉,以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。 ③“如何理解意象艺术”,是本课的关键,也是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门处,并说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。 二、教学目标

通过鉴赏一些有代表性的艺术作品,并结合教学大纲和高中生具有较强的判断辨别能力,主要是引导学生对知识的组织与归纳,注重学生发表个人的独特见解,培养学生的合作性学习、探究性学习、自主性学习的能力。因此,我制定以下教学目标: 1、使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。

2、使学生初步了解和认识什么是意象艺术,如何来辨析意象艺术。

3、理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家的心理真实,形象更集中,更典型的表现力和形式美感。 三、学习重点

使学生分清意象艺术与具象艺术的区别,并初步掌握分辨什么是意象艺术,以及意象艺术的主要特征,尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言,以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。 四、探索难点

如何解决清楚什么是意象艺术,以及究竟如何理解意象艺术,理解意象艺术的创作构思,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。 五、教法、学法

在教学中应调动学生的主动参与性,以学生为主体,让学生思考,辨析意象艺术作品的主要特征。同时,还注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯,让学生自主找到意象艺术追求的艺术目标。因此,我将采用以下教法与学法:

1、在教法上我将采用分析讲解、提问法、引导观察等多种方法进行教学,利用多媒体设备、美术作品进行直观教学,充分调动学生的参与性,激发情趣。 2、在学法上主要是通过观察思考、比较、讨论等形式的学习。 六、教学过程 1、导入: 在这一环节中,请两位同学上讲台来表演我先写好的几个表情词语,比如“惊讶、难过、开心”等,让下面的同学猜出那些表情所传达的意思。我则在黑板上用简笔画的形式画出那些词语表情。学生很快就能认出这些熟悉的图案就是我们都经常能见到的QQ表情图案,这些图案不再是再现人的脸多么真实,而是在于能传达某一种心理活动,而这就是意象艺术最重要的特征。从而引出本课课题。 媒体展示课题:《走进意象艺术》 (采用这样的导入方式,主要就是在激活学生的思维,使学生对意象艺术产生浓厚的兴

趣,让学生把精力集中到课堂中来。) 2、讲授新课

师:在上节课中,通过对具象艺术的学习,我们已经了解到了具象艺术除了具有视觉真实性、客观性,典型性和情节性、叙事性等特点外,它还具有记录和社会干预的功能。那么什么又是意象艺术呢?

(1)媒体展示:什么是意象艺术?

师:简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。 媒体展示:《星月夜》油画和星空的实景照片,让学生欣赏《星月夜》油画和星空实景照片,通过对比,结合课本,让学生找了出油画与实景照片有什么不同的地方,从而找到什么是意象艺术? 学生回答:(略) 老师引导、归纳:

如经过艺术家创作出来的油画作品《星月夜》,画中的 天空都变成 象等。意象艺术就是对物象加于简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想,形成概括的艺术形象。 (通过老师设问,学生讨论,老师归纳,师生共同探讨,增强师生互动。)

(2)为什么有的美术作品形式怪异? 媒体展示:达利《内战的预感》、蒙克《呐喊》、 让学生结合具象艺术的内容、艺术作品与之进行比较,谈谈为什么有的美术作品形式怪异? 学生讨论,回答:略 老师引导、归纳:

美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念、意识和审美理想等。所以,意象艺术不再以纯客观再现为目的,而是重在表达艺术家主观的精神世界,为此,艺术家常常采用变形、夸张、重组等手段。 (3)如何理解意象艺术?

媒体展示《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯 《呐喊》具象摄影作品与《呐喊》油画·蒙克。

让学生进行小组讨论、交流结合本书前面所学过内容(如从点、线、面、色彩、具象、意象等)较为详细地寻找出以上作品的差异。 学生回答:(略) 老师引导、归纳: 。

加入活动 看星空照片 我们来画一张星空 (加入音乐 一个月光曲 另一个选激动点的)

意象艺术的特征大致可包括:

①背弃古典传统——也就是说在艺术的表现上与古典艺术观念,表现手法、风格面貌、审美趣味等方面是完全不同的。

②表现主体情节——从本人出发,从画家主体出发,对象表现的是画家本人的观念意识、丰富的情感、潜意识的反映等等。

③创造个性语言——拥有个性鲜明的艺术语言,而这些语言往往是不可复制的,具有很强的个人色彩。

④热衷多样探索——不拘泥于某一种固定的表现形式,喜欢挖掘丰富的艺术语言。 (在这一环节中,主要是通过具象艺术作品与意象艺术作品的比较,探索意象艺术的特征。其实学生可能在讨论与分析的进程中,就已经在不知不觉中解释了一些意象艺术的基本

特征,比如夸张、变形、主观等等,因此,在这个阶段只要适度的引导,学生就能用自己的语言总结出一些意象艺术的特征来,从而能挖掘出他们总结、归纳的能力,提高教学效率。) (4)媒体展示:

请同学讨论《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培根两幅作品在表现形式上有啥不同? 学生讨论回答:略 老师引导、归纳:

具像艺术与意象艺术存在着巨大的差异,这种差异表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”,而是艺术家的“意”中之“象”。我们看到,意象艺术更倾向于心理真实而不是眼见的真实传达,尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”,但它在艺术上却更集中、更典型,因而形成它突出的长处,从整体上超越了具象美术在形象和时空上的限制,延伸了我们对事物和现实有了更为全面和客观的把握。因此,有人说,意象艺术更为本质地揭示了世界的真实,所以是最真实的艺术。

(在这一环节中,学生上节课通过具象艺术的学习,对《教皇英诺森十世》这一作品已经有了一定的了解,而老师是课堂的组织者,在这里设置这样的一个问题,目的就是能唤起学生自问、自答、探求知识的课堂环境,从而加深学生对意象艺术的理解,培养学生良好的学习行为。) △注:根据学生情况与课堂的需要,可以给学生提供以上出现的相关美术作品的背景资料,供学生参考,从而达到更好的教学效果。 七、练习与巩固

(1)你最喜欢一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品? (2)你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么? (这一环节主要是为学生提供广泛获取知识的可能性,由被动学习转为主动学习,树立终身学习观念。) 八、板书设计 走进意象艺术

1、什么是意象艺术。

2、为什么有的美术作品形象怪异。 3、如何理解意象艺术。

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