小组合作学习在教学中的典型案例研究
一、小组合作学习的模式建立
小组合作学习的模式有很多。它包括主体合作学习、项目合作学习、对内竞争合作学习、对外竞争合作学习等。不同的合作模式适合不同的教学内容。小学英语教师在开展教学活动时，需结合教学的内容做好小组合作学习模式的设计。
现用小学英语教师引导学生学习广州版英语六年级上册教材Unit 3《Where are you from》这一节课为例。
教学引入：教师在课堂引导环节，为学生播放多媒体视频，教师引导学生思考在多媒体视频中，出现了哪些新的英语知识。 教学过程：当学生看完多媒体视频以后，教师将学生分成学习小组，学生们将以小组为单位开展主题探索学习活动。学习小组的成员在完成学习以后，教师将会让学组成员推选出一个学习代表，该学习代表将上台完成某一个模块的英语教学工作。比如A学习小组的学习代表将模仿教师完成词汇教学的工作、B学习小组的学习代表将模仿教师完成句型教学的工作……小组的学习代表在开展教学活动时，其他小组的成员可提出学习的质疑，学习小组的代表将模拟教师解答同学们提出的问题。如果学习小组的代表不能解答疑问，该小组的成员可举手代答。教师将以小组成员的共同表现作为教学评估的标准。在小组合作学习中，学生们找到了较多的特殊疑问句。比如学生发现了“What’s New
York like.”是表示询问哪个城市怎么样的询问语句。学生们将通过多媒体视频中出现的新知识来掌握英语知识。
教学分析：小学英语教师需要引导学生自主的学习英语理论知识，学生需要自主的找出需要学习的新词汇、新语法知识、新句型知识等。老师如何以引导学生探索新知识为教学目标，适合主题合作学习的教学方法。主题合作学习的教学方法是指教师给予学生一个学习主体，学生需通?^共同合作完成学习活动。小组合作学习的模式有很多，教师要结合教学需求优选小组合作学习的模式。
二、小组合作学习的层次组合
小组合作学习的层次组合包含两个方面的内容。一个为人数的设计，现代教育理念认为小组合作学习的人数不得超过六个，六个以下的人数才能达到高效合作的效果。一个为层次的设计，即并非学优生组合在一起就能达到最佳的合作效果，教师要将兴趣爱好、学习潜力、学习基础不同的学生组合在一起，让学生各自发挥特长，使学生在合作学习的过程中取长被短。 教学引入：教师以5名学生为一个学习单位，要求学生限时完成主题学习。
教学过程：在教师的引导下，学生将学习的过程分为学习主题设计、寻找学习方向、学习细节讲解、学习问题提出、学习成果记录这五个学习环节。统筹能力最强的学生负责规划这次的学习任务，有一个学习小组负责统筹的学生将学习任务分成词汇学
习、功能学习、语法学习三种。学习基础比较扎实的学生将找出每一个学习环节的学习要求。该学习小组的学困生完成词汇知识的寻找工作、两名学中生分别负责新句型的寻找工作及新语法的学习工作。
教学分析：从这一小组合作学习的案例来看，并非将学习成绩好的学生组合在一起就会达到最佳的学习效果。小组合作学习实施的要点，就是把一定数量、不同层次的学生组合在一起，让每个层次的学生都发挥出自身的学习价值，让每一名学生都能在合作学习的过程中获得知识收获、实践能力收获、情感收获。 三、小组合作学习的高效探讨
小组合作学习必须具有高效性，如果小组合作的学习效率不及单一学习的效率，小组合作学习的教学方法就没有实施的必要。如果要让小组合作学习高效的开展，教师就必须引导学生掌握合作学习的技巧。
教学引入：当学生不知道如何分配学习任务时，教师给予引导。
教学过程：那一名学习小组刚开始不知道如何合作学习。教师引导学生思考，在学习小组中有没有统筹能力强的学习呢？这一名学生可不可以出来完成学习统筹？当学生完成学习统筹时，教师引导学生思考，学生自己认为可以完成哪项学习任务呢？有一名学困生认为自己正因为学习基础比较差，所以能找出最多的陌生词汇，学困生在学习中找到了New York、America等国名、
城市名词汇，modern、noisy等与描述城市相关的形容词词汇。教师又引导学生思考，如果小组合作的成员在学习的时候产生分岐了，学生们要应用哪种学习制度解决分析呢？教师的问题让学生们展开了思考。
教学分析：小学生欠缺合作学习的经验，如果学生不能掌握合作学习的技巧，学习的效率就会比较低下。小学英语教师要做好穿针引线的工作，帮助学生找到合作学习的技巧，培养学生合作学习的技能。 四、总结
小学英语教师可以从优选合作学习模式、合理分配小组合作成员、引导学生掌握小组合作学习技巧的方法优化英语课堂教学，提高英语课堂教学的效率。小学英语教师可应用这种教学培养学生自主学习的精神、让学生掌握合作学习的技巧、得到精神上的交流。