向中国人脱帽致敬
钟丽思
教学目标
1、体会作者所再现的真实的人物、场景、气氛，了解作者运用多种描写手法，特别是对话来刻画人物性格特征的作用。
2、充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格，才能赢得他人尊重的道理；培养民族自豪感和爱国心，坚定维护祖国尊严和独立的人格。
3、分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。
教学重点
1、疏理各个回合问答的关系及层层推进的方法。
2、归纳“我”的精神品质；把握大胡子教授的形象。
教学难点
品味文中细腻生动的人物描写，把握文中的侧面描写与环境描写。
教学方法
朗读法、点拨法、讨论法、练习法
课时：3课时
教学过程：
第1课时
教学要点：
整体把握文章主要内容，把握文章主旨，分析人物形象。
一、导入新课，激发兴趣
随着“神州五号”的发射升空，杨利伟圆了中国人千年的飞天梦；刘翔的勇猛一冲，填补了中国田径史的空白，书写了中国体育的辉煌。他们是中国人的骄傲，他们使中国人为之敬仰。继而提问：你们还能说出哪些为国争光的人物？
提示：比如，时间久远一点的有冯玉祥、吉鸿昌、徐悲鸿等等。（1931年11月，吉鸿昌将军赴美“考察”，吉鸿昌将军在邮局邮寄衣物时，该邮局工作人员傲慢地说：“我不知道中国。”将军随行的官员不让他说自己是中国人，而假称之为日本人。将军一听勃然大怒，痛斥他：“你觉得当中国人丢脸，我觉得当中国人光荣！”为了抗议帝国主义对中国人歧视，他找了一块木牌，在上面写着：“我是中国人”，他无论走到哪里，都把它戴在胸前。此事一时在美国传为佳话，也令那些傲慢的美国人不由得对吉鸿昌将军肃然起敬。）说最近的，大家在今年暑假应该看了北京奥运会，所有为我们伟大的祖国夺得奖牌，特别是金牌的体育健儿都是为国争光的人物。
中国的体育健儿夺得金牌时，五星红旗升起时，国歌响起时，他们为什么眼含热泪？你的心情又怎样？为什么？（因为我们是中国人）我们金牌越拿越多的原因是什么？而我们也分遭遇不公正的待遇，又是因为什么？这与国家的强盛至关重要。那么，作为一个普通的中国人，在关键时刻如何维护祖国的尊严？今天，我们一起去感受一下中国留学生的中国情结，看看他们是如何维护祖国的尊严的。
二、默读课文，整体感知文章内容
1、读完这篇课文，你感受最深的是什么？ 让学生自由发表意见。
2、请以大胡子教授的视角复述这个故事。 师明确：复述是语文能力的高度体现。 3、简介特写这种体裁。
本文是一篇扣人心弦的特写文章。 什么叫特写？
我们都听说过“特写镜头”吧？这本来是拍电影的一种手法，特写镜头专门拍摄人或物的一部分，并进行特别放大。现在我们借用“特写镜头”的表现手法来反映生活中的新闻，特点是抓住现实生活中人物或事件的某一富有特征性的部分，有集中的、精细的、突出的描绘和刻画，画面感特别强，常给读者以身临其境的感受，具有高度的真实性和强烈的感染力。
按写作对象来划分，特写可分为人物特写和场景特写两类。大多数情况下，人们习惯于这类划分法。
人物特写以人物为特写对象，要求绘声绘色地再现人物的某种行为或行动，并透视其思想境界；或者是通过对人物活动的展示，揭示人物活动的社会环境，以此来解释人物行为的时代依据，折射出整个时代的特征。 4、疏理故事梗概
本故事较简单。从记叙文的四要素看： 时间：那年的十二月
地点：巴黎十二大学的一堂对话课上 人物：教授、我、其他国家的留学生 事件：我和教授对话 5、释题
1）标题的“中国人”，既指文中的“我”，又隐含了“中国、中国人”之意。 2）“脱帽致敬”，既写出了“中国人”国际地位的提高，又显示了教授的真诚。 6、“大胡子”教授为什么最后要“向中国人脱帽致敬”？
讨论明确：“我”以敏捷的思维、机智的语言和强烈的爱国责任感在答辩中节节获胜，为国争了光，赢得了教授向“我”及全体中国人的致敬。 三、理清课文结构
本文线索分明，按时间顺序叙述故事，由课前写到课中，最后写课后。据此，文章怎样划分段落？
讨论明确： 分为三部分：
第一部分（1-3）：写课前，侧面铺叙了“大胡子”教授“刁钻古怪”总使人“难堪”的形象；
第二部分（4-31）：写课中，“我”和教授的对话过程； 第三部分（32）：写课后，“我”与台湾学生结伴而行。 四、把握“大胡子”教授的人物形象
问：“大胡子”教授是个怎样的人？他提出的问题如此“刁钻古怪”，后来他对“我”脱帽致敬，前后是否矛盾？体会“大胡子”对“我”（中国人）的态度。
1、分角色朗读，思考问题。 2、分小组讨论，各抒已见。 讨论明确：
1、教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。 1）提的问题难度高 2）对学生熟悉了解 3）提问思路敏捷
2、提问的真正目的：测验中国学生的政治敏感性 3、了解了中国人，产生了敬意（欲扬先抑）
教师要追问，从哪里看出。让学生体会描写的精妙。
师总结：教授提问的“刁钻古怪”体现他教学严谨的态度，他提出的问题国际上经常碰到，教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度。他的真诚、友好从他最后的眼神、笑容、脱帽致敬的动作可以看出来。
五、“我”是怎样一个人？
学生自由发言。
点拨：面对如此“刁钻”“敏感”的问题，“我”的表现如何？请读课文分析“我”的语言、神态、动作描写，体会“我”的精神。
明确：“我”，思维敏捷，随机应变，自尊自爱，自信自强，理直气壮，维护人格、国格。
例：当问到“请概括下您在中国是如何工作的”时，“我”巧妙地接过提问中的“概括”，回答了两句高度概括的话，俏皮幽默又不失风度，把我国宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。
当问到“来自哪个中国”时，“我”以“没有听清楚”为由让教授重复提问，由被动变为主动又为自己的思考赢得时间。 六、小结
是由于我们团结、自尊自爱、自信自强，维护自己的人格和国格才赢得了别人的尊敬。爱国主义是公民人格的重要内容。失去了爱国精神的人也就失去了人格或者就不能称为真正意义上的人。随着改革开放的深入，我们与世界的交流逐步密切，当看到发达国家与我们现实的差距时，绝不能崇洋媚外，以为“外国的月亮也比中国的圆”。我们应该从小事做起，时刻牢记个人与国家荣辱与共，要让我们的民族永远屹立于世界民族之林，靠的不是别人而是我们自己。现在，让我们在梁启超的一段名言中结束这堂课。（师生齐背：“少年智则国智??少年雄于地球则国雄于地球。”） 五、作业
思考课后练习题二。
第2课时
教学要点：
1、疏理各个回合问答的关系及层层推进的方法；分析“我”的答辩技巧。 2、探讨本文的文学性，体会课文结尾的作用。
一、分析“我”和教授的对话过程
请找出你认为最难回答和最出色的问题。 明确：
（一）第一回合：关于中国人如何工作的问答
教授：1、作为记者，在中国如何工作？ 2、作为中国的首长如何工作？
第一个问题有关国家的荣辱，正好照应了前面的“问题刁钻古怪”。 “我”：“概括地讲”、“愿意”
回答机智幽默，且暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情。
大家：“窃笑”“哄”“笑”“竖”
大家的反应说明他们对“我”的回答由衷的佩服和满意，证明了“我”的成功。
（二）第二回合：关于国籍的问答 教授：1、来自哪个中国？
2、来自台湾中国还是北京中国？
教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流，他的语言、动作、神态表现出的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上他想了解中国留学生的政治敏感性。 “我”： 1、没听清楚
争取时间弄清问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的缪论。
2、理直气壮地回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。
纠正了教授的常识错误，给予回击，显示海峡两岸人的骨气、尊严。 大家：“咔咔”
反衬“我”的成功，反衬各国学生的友善，此时课堂气氛由紧张转为活跃。 环境描写：说明了问题的严肃、尖锐、敏感，当时课堂紧张、冻结、沉寂的气氛。
（三）第三个回合：关于如何解决台湾问题的问答