小学生在艺体活动中提高人文素养的研究
（实施方案）
常州市武进区邹区中心小学
一、 研究背景
1、“中小学生体育与艺术素质多元化主体发展的策略与评价研究”是常州市教育局体卫艺处负责开展的部级“十五”学校体育卫生科研规划重点课题。其研究的教育学背景主要是主体发展的教育理念和多元智能理论，其中加德纳的多元智能理论对学校艺术和体育教育教学包括艺体课程在内的许多方面具有重要启迪——重视学生解决问题的能力培养，重视教育手段的多样化，帮助学生将优势智力领域迁移到其他智力领域，展示学生多方面智能领域等。
2、我校是一所具有浓厚艺术和体育教育底蕴的江苏省实验小学，学校社区环境较好，地方上艺术、体育和文化气氛较浓。现有一支素质较好、专任教师基本齐备的艺体教师队伍，在省级课题也是我校教育科研的主课题《构建美的教育，实施以美育人》深入研究下，以艺体教育为特色，抓住艺术和体育的课堂教学活动和课外活动阵地，积极进行了艺体素质教育的实施与探索，并取得了一些成功经验。学生在艺体课程中发掘身心潜能，基本上人人培养了一项艺体特长，学校艺术教育成果丰硕，一年一次的校园文化艺术节等开展的红红火火，这些都为我校艺体教育的深入发展奠定了良好的基础。
3、我校多年来的艺体教育实践研究中，由于坚持以活动为突破口，注重艺术体育课堂活动和课外活动中教育手段的多样化，注重在形成开放式艺体活动教育体系中培养学生的人文素养，学生在美的情感体验和领悟中发挥主体参与性，对艺体学习保持了强烈学习兴趣和稳定的学习态度，多元化智能领域得到充分展示。在申报参与常州市这一部级课题的研究中，我校根据已具有备的良好实践经验和理论积累的基础，确立了“小学生在艺体活动中提高人文素养的研究”这一子课题，具有极强的时代意义和现实意义。
二、理论思考
(一)、理论依据
1、人类进入21世纪，作为与人的全面发展密切相关的艺术和体育教育，在世界范围内日渐呈现出学习领域的拓展、与其它学科的综合、学习方式的转变等趋势，其核心便是着眼于多样的活动形式中改变学生的学习方式，在多元化的活动体系中提高学生的人文素养。因为学校艺体教育的价值取向在从过去的单元化向多元化发展的过程中，学生的主体性（自主性、主动性、创造性）充分体现的同时，也应是学生人文精神的充分体现：学生在多元化主体参与式的艺体学习活动中，发挥自尊自信、自我调控、独立判断等自主性，调动成就意识、竞争意识、社会适应等主动性，进而培养创新精神和实践能力，将优势智力领域迁移到其他智力领域，展示多方面智能领域。
1
（二）、概念界定：
1、“人文素养”——具有人文精神，泛指人文性的学习中体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活的素养，主要包括人的情感、理想、信念、人格、道德、生存状态、自由等。
3、“小学生在艺体活动中提高人文素养”——小学生艺术与体育学习活动中改变机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是在围绕人文主题的艺术与体育学习活动中，轻松、快乐地学习艺术与体育基本知识和技能，了解艺术与体育的历史和文化内涵，形成艺术与体育的经验和能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。
三、研究目标
1、工作目标：争取在实践的基础上，探索总结一套切实可行 “小学生在艺体活动中提高人文素养的研究”的基本思路和具体系统可操作的做法：建立科学的课内外艺体活动组织管理模式，改变学生的艺休学习方式和拓展艺体活动的手段，营造一个开放的艺体活动空间，建立合理的学校艺体教育评价体系，全面实施和推进素质教育。
2、发展目标：
（1）学生发展目标：在小学课堂艺术体育教学活动和课外艺术体育活动中，学生改变学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，围绕人文主题多元化主动参与到艺术与体育学习活动中，轻松、快乐地学习艺术与体育基本知识和技能，了解艺术与体育的历史和文化内涵，形成艺术与体育的经验和能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，将优势智力领域迁移到其他智力领域，促进个性的完善与发展。
（2）教师发展目标：通过开展本课题的研究，使艺体教师加强学习，彻底摆脱陈旧的教育观念和做法，形成先进的教育理念，不断提高自身文化业务素质和高雅的艺术修养，在教育教学中勇于改革传统教育模式，以先进的教育手段、科学合理的教育方法和现代教育观来对待艺体教育工作，提高艺体教育教学能力。
四、研究的内容：
进行“小学生在艺体活动中提高人文素养的研究”，其研究内容和研究过程涉及到学生观、课程观、教材观、教学观等因素，对于我师生尤其是艺体教师来说，最重要的是新课程理念的基础上，一是进行以培养学生人文素养为核心的内涵研究（艺体与生活的内涵，艺体与情感的内涵，艺体与文化的内涵，艺体与科学的内涵）；二是进行以行动研究法为主的策略研究（重构课内外艺体活动的组织管理体系，加大艺体活动途径的拓展和资源的开发，注重艺体活动中学习方式的转变，注重艺体活动评价的改革）
2
（一）、“小学生在艺体活动中提高人文素养”的研究内涵 1、挖掘艺体与生活的内涵
在对自然和社会生活的观察中，认识艺术和体育的要素和组织原理；在艺术和体育活动中加深对生活的认识，拓展生活经验，学会体验生活的乐趣，提高对个人健康和群体健康的责任感；在生活经验和艺体经验的相互作用与转换中，获得用艺术表现和美化生活的能力，利用体育的方式形成健康的生活习惯。
2、 挖掘艺体与情感的内涵
学习运用基本的艺术和体育技能，创造性地表达、交流自己的情感和思想，培养运动的兴趣和爱好；感受和理解不同艺术作品、体育运动和艺术、体育表现蕴涵的情感和思想，获得对人类情感的体验；体验、了解和反思人类情感如何丰富了艺术和体育的创造与表现，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦。
3、 挖掘艺体与文化的内涵
探讨、比较我国民族艺术和体育的风格特征和文化历史背景，学习它们独特的表现方式，学会珍视各民族艺术和体育的价值；认识世界不同地区的艺术和体育，了解其风格特征及文化历史背景，学会尊重多元文化；学会识别并领会不同地区与时代艺体符号的文化含义。
4、 挖掘艺体与科学的内涵
了解科学发现、科技进步对艺术和体育发展的促进作用；了解艺术和体育想像、审美要求对科学技术发展和产品设计的影响；尝试艺术和体育手段与科技手段的结合，对自然、环境、生命科学等内容进行艺术和体育创造和表现，促进科学思维和艺术思维、体育意识的连接与互动。
（二）、“小学生在艺体活动中提高人文素养”的研究策略 1、 重构课内外艺体活动的组织管理体系
打破原有的组织模式，整合原有的“艺术教育领导小组”、“兴趣小组领导小组”、“校本课程开发实施领导小组”等，形成合力，让学生成为课内外活动管理的主人，自我监控、自觉自理，形成目标多元、不同层次、不同类型的组织体系。 2、加大艺体活动途径的拓展和资源的开发
小学艺术与体育活动从场所来说，可以分为三大类：学校艺体活动、社会艺体活动与家庭艺体活动，总的来说可分为课堂艺体活动和课外艺体活动。以往的艺体教育中，过分注重了课堂教学，课外艺体活动也只是少数学生的专利。为了改变这一现状，适应时代的发展，就要进一步拓展艺体活动的途径、开发艺体活动的资源，实现“开放”的艺体活动，寻找艺体活动的各领域、艺体课程之间、艺体与其他学科、艺体与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的艺体学习活动。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学
3