《小学语文阅读教学有效性》课题计划
语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力最深奥的一门学科。如何激发学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为此，要提高阅读教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课堂，从而提高课堂效率。
一、第二阶段课题研究的目标
1、通过本课题研究，探索教师如何来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。
2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转化成为课堂教学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。 二、课题研究的内容
1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。小学高段语文课堂所涉及到的知识大概包括以下几个方面：基础知识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读以及写作等教学内容。一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都应该是充分调动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。这也是本次课题研究的核心和重点。
三、课题研究的方法和措施
以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是： 1、制订第二阶段课题实施计划。
2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学习兴趣，提高阅读教学的有效性。
4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。 四、课题研究的预期成果
通过研究，教师在教学行为上要发生如下变化：可以改变学生学习态度，明白阅读教学重要性；让更多的学生积极参与到语文课堂学习活动中，提高语文课堂学习的实效性；教师能掌握消除学生厌学语文的方法，能调动学生积极参与到语文课堂学习活动中，灵活上好语文课，提高学生语文课堂学习活动的实效性。让教师明白语文课堂应注重培养学生自主学习的意识和习惯，要努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。能把学生看作是学习的主人，课堂上有意识地发挥学生的创新精神和大胆的想象意识。能从学生的心理出发，消除学生对语文学科的枯燥性和乏味性的认识，让学生对语文课堂产生兴趣，喜欢学习语文，认识语文学科的重要性。能创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，使学生学到更多的知识，得到更多的情感体验。
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性
自从登上讲台以来，我一直从事小学的语文教学工作，在教学实践中，我深刻感受到，阅读始终是教学的最重要的环节，阅读能力的培养是语文教学的主要任务之一，然而阅读的有效性怎样提高也是我们教学实践的薄弱环节。因此，如何提高阅读的有效性也是我们一直以来所探寻的。其实，阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题是每个语文教师都
必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。多年的课堂教学实践，我总结出了以下四方面提高阅读教学的有效性：
一 、要有明确、强烈的目标意识
在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为惟有明确的目标。才能有正确的对策和评价。
教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”,其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。
二、要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性
围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时环节与环节之间的层次性
1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。
2、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读、再现、移情、领悟、运用。
当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。
三、变教师的外部给予为学生的内部求索
这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的