以让学生自己做好），或做一个课件展示给学生看，这样直观、形象的教学效果会比较好。
3.具有一定的深刻性，提高学生的归纳总结能力 问题设计的深刻性是指学生解决问题时所产生的思维的深刻性，是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度，它集中表现为能深刻理解要领，深入思考问题，使用抽象概括，抓住事物的本质，善于总结规律，并能迁移应用。如一堂几何练习课。
例：求证等腰三角形底边上的中点到两腰的距离相等。学生们利用全等三角形的知识证得后，我没有就此打上句号，而是启发学生用面积法来证。因S△ＰＡＢ=AB·PD，S△ＰＡＣ=AC·PE，又S△ＰＡＢ=S△ＰＡＣ，易知PD=PE。用面积法证完后，然后激发学生思考，若改变P点的位置或三角形的形状，又能得到哪些新的结论呢？于是学生们人人动手，积极思考，终于得到了一系列新的结论。
结论一：等腰三角形底边上的任一点到两腰的距离之和等于腰上的高。
结论二：等腰三角形底边延长线上的任一点到两腰的距离之差等于腰上的高。
结论三：等边三角形内的任一点到三边的距离之和等于该三角形的高。
通过变式练习，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，
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从而巩固并深化了知识系统，培养了学生思维的深刻性。 4.具有一定的批判性，提高学生的问题反思能力
问题设计的批判性是指学生解决问题时所产生的思维的批判性，是指思维活动中的独立分析和批判的程度。它集中表现为不盲从，有独立见解和明辨是非及正确评价他人与自己的思想和行为的能力。
一节课的设计过程离不开问题，课堂情节的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现。问题就像黑暗里的一盏明灯，让学生找到光明；问题就像是迷途中出现的指路标，指引着学生前进的方向；问题还像是一根长绳子，串起学生的点滴思维火花。如何提高课堂教学的有效性，很重要的一点是必须关注问题设计的有效性。
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