热力环流教学设计
一、教学内容分析
课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 二、学情分析
高一学生地理基础知识较为薄弱, 部分学生空间想象力较差, 对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。但经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高, 并具有一定的分析能力。因此, 在教学中, 尽可能利用示意图和直观演示增加素材的直观性, 引导学生观察、分析、归纳, 并引用学生较为熟悉的案例进行分析, 提高学生的关注度, 引起学生共鸣。 三、教学目标 知识与技能：
1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生及地理意义。 2、在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画它们之间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举2个实际例子说明热力环流形成及其对我们生活的影响。 过程与方法：
1、通过实验证明热力环流、海陆热力性质差异的存在，理解热力环流和海陆热力性质差异的物理特性。
2、通过自主---活动---探究，理解热力环流的产生及地理意义。 情感态度与价值观：
通过对比分析使学生了解事物之间是相互联系、相互制约的，让学生学会辨证地看问题，养成求真求实的科学态度。 四、重难点分析
重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 五、教学思路
通过实验演示和生活实例设计问题, 引导学生展开讨论与分析, 通过学生的自主学习、合作学习、探究学习,获得解决问题的方法, 使课堂学习气氛活跃, 激发学习思维展开, 从而使学生把课堂知识与现实生活有机结合,增强学生地理素养, 体现新课程教学理念。 六、教学方法 自主学习、小组合作探究 七、教学过程： 1.激趣导学
师：同学们好，在学习新课之前，老师先问大家一个问题。为什么空调冷气机装在房间的高处而暖气片装在房间的低处？ 生：冷气有一个向下运动的过程，暖气可以向上运动。
教师追问：可以进一步说明大气运动的根本原因是什么吗？怎么运动的吗？
学生基本上不能正确回答, 这样就使教学产生了悬念, 从而激发起学生的探索欲望。
师：学习完这节课，大家会对这个问题有进一步的认识理解。 2．探究新知
播放实验录像
师：我们首先来看一段实验录像，实验在相对封闭的玻璃箱内进行，玻璃箱底部右端有冰块盆，左边是热水盆，注意冰块盆上方插有一根点燃的香。请同学们观察烟雾的飘动轨迹并画在纸上。
小组合作
探究两个问题，说出烟雾飘动的方向；说明烟雾飘动的原因。 生：小组代表发言，底部烟雾由冰块盆向热水盆飘动，顶部则相反，形成一个完整的环状。玻璃箱地部冷热状况不同导致烟雾飘动。 师：回答的很准确。地面冷热不均是环流形成的根本原因。我们把由于地面冷热不均形成空气环流称为热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式。
师：学习了热力环流的成因，那么热力环流的形成过程是什么？
复习