课程与教学论

课程名称：课程与教学论

选用教材：张华著《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版。主讲教师：邓李梅，教育学硕士，副教授第一章课程与教学研究的历史【教学目标】

1、理解课程发展的几个重要阶段及其各个阶段的主要代表人物、观点和贡献。 2、理解教学研究的几个重要阶段及其各个阶段的主要代表人物、观点和贡献。 3、掌握课程与教学的涵义和他们之间的关系。

【重点难点】理解和掌握课程发展的几个重要阶段的主要代表人物及其观点；掌握课程与教学的涵义和他们之间的关系。【教学内容】

一、前言

二、课程研究的历史发展三、教学研究的历史发展

四、课程与教学的涵义及其相互关系一、前言

(一)课程与教学论的研究对象

课程论：解决教育领域“教什么”的问题教学论：解决教育领域“怎么教”的问题 (二)课程与教学论的学科性质和地位

教育学领域的重要的基础学科和应用学科教育学领域的重要的二级分支学科二、课程研究的历史发展

课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。

—— 坦纳（一）科学化课程理论的早期发展

1、背景：美国的社会效率运动

科学管理之父：泰罗《科学管理的原理》

泰罗主义：人受经济利益的驱使，是可控制的；效率即科学；科学管理是为了提高生产效率，从而对人及其工作进行有效控制。

效率取向；控制中心；把人视为生产工具

2、标志：

1918年美国学者博比特出版第一本《课程》专著；1924年出版《怎样编制课程》，提出课程开发的活动分析法；

1923年，美国教育学者查特斯出版《课程编制》。 3、博比特的课程开发理论（1）关于教育的本质

第一，教育是为成人生活做准备；

第二，教育是促进儿童的活动与经验的发展；第三，教育即生产。（2）关于课程的本质

课程是儿童及青年为准备完美的成人生活所从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

（3）课程开发的方法：活动分析法

活动分析法：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，再针对这些具体特定的活动来对受教育者进行相应的教育和培训。第一，人类经验的分析（10大领域）第二，具体活动或具体工作的分析第三，课程目标的获得第四，课程目标的选择第五，教育计划的制定

典型的行为主义理论色彩效率取向，控制中心

早期课程理论工作者的贡献与局限：贡献：

第一，把课程研究领域作为一个独立的领域来研究，具有开创性的贡献；第二，提出了课程开发领域的一些基本问题，为后续的研究提供了方向；