基于新课标的高中数学课堂教学策略创新
摘要：随着课程改革的推进，原有的课堂“填鸭式”教学策略已经逐步失效，特别是高中数学学习，学生被动的、接受式的学习方式效率低下，不适应新课标的要求。因此，如何在课堂教学中创新教学策略，转变学习方式就非常迫切。而新课标提倡以弘扬人的主动性、独立性为宗旨的学习方式，把学习过程中的发现、探究、体验等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而培养学生创新精神和实践能力。
关键词：探究学习，小组合作，高中数学
新课标所要求的“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、以及教学过程中师生互动方式的变革”是在新的教育理念下所引发的革命性变革。高中学生只有不断改进学习方式、进行知识储备更新、努力提高自身的各种能力，才能适应当今社会教育的需要和发展。因此，教师在数学课堂教学中要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，转变过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，才能培养学生以问题解决为核心的各种能力，而当前这些可持续发展、有终身利用价值的能力的培养又主要依靠学生学习方式的转变。
1、情境创设 兴趣激发
无论用什么方式来组织一节课，一个好的开始至关得要，“以学生发展为本”，自主、合作学习的课堂也不例外。在向学生传递学习目标的同时还要关注许多其它的因素如学生的兴趣，与所学内容的联系等。最近发展区理论告诉我们”只有走在发展前面的教学才是良好的教学才能促进学生的发展”。教师通常要考虑数学知识内在联系，在讲解新知识之前有必要提及已学过的内容，一是为了让学生温习巩固，二是让学生明确数学内容的逻辑性关联性，是有章可循的，消除其陌生感，那么学习就会更容易进行。
案例：比如我们在讲函数的奇偶性时，很多时候老师会直接的进入正课，告诉学生这一节课我们学奇偶性，其实我们仍可以按上述的复习性引入。方法一是画出大量的已知奇偶函数图像让学生观察其变化特点，再给出奇偶函数的定义。方法二是先复习已学过的函数的单调性。师：同学们我们已经学习了函数的单调性，请同学们回忆一下其定义及判定方法。在指定的区间内若对任意的都有f（x1）f（x2）那么这个函数就是减函数，那么如果我们取两个特殊的值。然后我们再来比较f（x1）|f（x2）的大小我们能得出什么结论呢？最后让学生观察图像自己得出结论。这样不仅和上一节联系起来，也同时将其和函数的定义也联系起来，让学生感到已学知识的意义和数学学习的联贯性。 2、以学定教，积极引导
激发了学生的学习兴趣后，教师在课堂教学中就要引导学生主
动参与数学问题的探索，促使学生转变学习态度。在解决问题的过程中，通过学生、师生之间的对话、交流探究问题，在解决问题过程中，改变给定问题的限定条件是产生新问题的方式，通过对已有知识的变式提出新的探究问题等来实现引导学生主动参与探索，促使学生转变学习态度。
案例：在函数概念的教学中，一元函数的定义如下，f是一种规则，它将定义域中的每一个实数x对应的实数y，记为y=f（x）。其中x是自变量，y是函数值。大部分学生都能够背出这个定义，但是不知道为什么学习函数，到了高三还不是真正理解这个概念，他们能够灵活应用吗？并且好多学生从此开始恐惧数学。因此，在这个概念的教学过程中，本文可以这样引导学生参与： 问题1函数的概念是不是一个最基本的概念？为什么要研究函数？
问题2变量之间的关系有哪几种类型？a完全不相关；b变量y由变量组{x1，x2，...xn}决定；c变量y由变量x决定；d不确定的关系。上述这些关系的研究推动了各种数学的诞生。a推动了各种“独立性”的数学；b产生多元微积分；c产生一元微积分；d产生概率论。当学生明白函数是表达变量之间关系的工具时，也就明白了函数的概念，很自然地引入下面问题。
问题3如何表达c变量y由变量x决定的这种关系呢？通过数学史，让学生了解这个概念的产生背景，并且明白了函数的应用，