艺术高中音乐特长生培养模式存在的问题及对策
一、艺术高中音乐特长生培养存在的问题
（一）针对音乐特长生的培养模式相对单一。由于我国艺术高中开展特长生培养教学历时较短，因此经验积累薄弱，导致艺术高中对于音乐特长生的培养模式较为单一，一些学校坚持采取一对一个别课的精英化培养模式；而另一些学校则把大量的教学资源用于探索、开发集体课、小组课等非传统的新型教学模式方面，但却缺乏传统与新型教学模式的过渡与整合意识，结果导致过于倚重新开发的小组课等非传统教学模式，也造成了教学模式单调的局面。
（二）针对音乐特长生的教学模式尚未成熟。这一点突出地表现在传统的“一对一”个别课教学模式与集体课、小组课这三种教学模式缺乏协调与融合方面。以小组课为例，许多艺术高中都将教学模式的“小组课化”、“小团体化”改革作为驱动教学创新的前导方法。但是，由于缺乏与传统个别课培养模式的匹配与协调，使得一对一教学模式要么被小组课取代，要么虽未被取代但与小组课之间的分工变得不甚明确。最终导致小组课被教师上成了对每个学生平均分配时间予以指导的变相个别课；当然，由于小组课与集体课这两种模式之间缺乏匹配和协调，也相应地造成了小组课上成变相集体课的倾向。如此，则各种教学模式处于相互缺乏联系、侧重不明、分工混淆的状态，自然难以构建起
成熟的教学模式体系。
（三）针对音乐特长生缺乏民主氛围及探究意识的培养。这一点突出地表现在，艺术高中虽引入了诸如小组课等新型教学培养模式，但却并不明白培养模式转变应与教学方法改革配套进行。因此，小组课上仍然沿袭传统示范等以教师为中心的教学方法，导致难以培养学生互动协作、讨论探究解决学习问题的意识和能力。这样，就难以全面发挥出小组课化教学模式转变对于音乐特长生教学的推动和促进作用。
二、改革、完善艺术高中音乐特长生培养模式的对策 （一）加强各种教学培养模式的协调与匹配，构建成熟的教学模式体系。艺术高中要转变针对音乐特长生的教学模式，并非?囊恢执?统模式一步跨越到一种新的教学模式，而是要树立起建构多元融合的成熟教学模式体系的理念。为此，一方面，要促成传统个别课教学模式与小组课、集体课等新型教学模式之间的对接与融合；另一方面，则需要在小组课、集体课等新型教学模式的探索与构建过程中也突出对传统个别课教学模式的对接、融合意识，促成传统单一培养模式向建构多元化教学模式体系的过渡。如此，更有利于教师明确三种教学模式能够解决哪一类教学问题、满足哪一类教学需求，合理建构出有机配合、相互协调的教学体系。
（二）加强教学模式的构建，强化教师的专项指导和培训。鉴于艺术高中相当多数的音乐教师在思想上不能明确音乐教学
与培养模式改革的实质内涵及其必要的配套改革措施，故而，应强化对于教师的专项指导与培训。此类培训，应采取案例为主体，介绍各级学校音乐教学培养模式改革的成功案例，帮助他们深入认识每一种教学模式的特点及其适于解决的教学问题，同时了解探索构建新型教学模式体系过程中需要教师在教学理念、教学方法等方面所进行的配套、随动改进措施。这样，就能够更为有效地引导教师领悟音乐教学及培养模式改革的实质内涵，从而更加自觉地强化建构多元融合型教学模式体系的探索实践活动。 （三）转变教学模式推进配套改革发挥合力提升教学质量。在艺术高中探索改进对音乐特长生教学培养模式改革的进程中，需要在教学理念、教学方法等方面展开相应的随动性改革措施，以便达成教学模式改革的本质目的和要求。具体来说，教师要树立起“平等者中的首席”观念，在多元教学开展过程中营造平等、民主的氛围，激发学生能动性和创造性；从教学方法来看，教师要引入讨论法、协作法、任务驱动法等能够突出协作、探究精神的新型教法，从微观层面深入契合各教学模式的本质特点和内在要求，从而彰显教学改革对音乐特长生教学的推动作用，顺利地完成音乐特长生多元化培养模式体系的构建工作。 综上所述可见，在探索构建艺术高中音乐特长生多元融合型培养模式体系的过程中，需要通过针对性的培训来帮助教师树立起“各种培养模式分工、协调、对接、融合”的理念，并据此革新教学思路，引入多元化的新型教法，方能促使各种因素发挥出