《寡人之于国也》教学设计
教学寡人之于国也 课题 授课高一 6班 班级 知识与技能 授课人 课 时 周耀山 3课时 二次 备课 1、通过学习此文，进一步了解孟子及其“仁政”思想； 2、积累文言知识，背诵课文； 3、理解本文思想内容，掌握本文的艺术特色。 过程与方法 1、学生通过结合注释，借助工具书，同学间相互合作、问教学 目标 老师等方式，归纳整理文言知识，疏通文意，读懂大意。 2、通过比较阅读的方法，引导学生汲取孟子思想精髓，学习本文论证方法。 情感态度价值观 引导学生透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想，初步培养学生“经世济民”的政治胸襟。 第一课时 一、导入 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡Ⅰ 自主学习天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文 检查中还阐述了他“仁政”的具体内容。 内容二、检查自主学习效果 和方 1、结合《新新学案》检查预习效果。主要检查“预习新法 知”部分，让各小组相互检查。教师注意提前熟悉相关内容，便于及时引导。 2、本文围绕什么问题展开议论的呢? 明确：文章主要围绕“民不加多”展开论述。 助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今 3、你能读准全文的字词和节奏吗？ 指明一生朗读，其他小组成员纠错补充。 Ⅱ 三、教学重点与难点 根据学生的问题整理的。 重点：透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”教学重点思想。 难点 难点：准确理解“王道之始”和“王道之成”的关系。 四、合作探究析文本 1、你能准确翻译全文吗？ 由学生翻译，各小组相互指出错误，进行补充完善。 2、你能概括全文的大意，并理清思路吗？ 本课是人教版高中语文课本必修三第三单元第一课。本单元学习古代议论性散文。《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》。记录了梁惠王与孟子的一段对话。梁惠王提出了“寡人之民不加多”的疑问，孟子通过比喻说明了不加多的根本原因，有提出了使“天下之民至焉”的政治主张和一系列措施。主张鲜明，论证生动，论说富有气势。 Ⅲ 组织学生讨论展示评价 本文按照提出问题，分析问题，解决问题的思路来行文的。 3、集体朗读全文。 第二课时 一、导入 由“王顾左右而言他”的故事引入。 二、合作探究文本 1、梁惠王的困惑 梁惠王的苦恼是什么？ 请一位同学，以梁惠王的语气诵读第一段。 阅读小帮手 公元前361年，魏国迁都大梁，此后魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。梁惠王中晚期，魏国在几次重大战役中都遭遇惨败，失去了昔日的强盛。于是，梁惠王“卑礼厚币以招贤者”。孟子于公元前320年应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞（nìng），兵三折（zhé）于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。” 2、自读课文的五、六两段。孟子提出了几条建议？ 孟子的建议： 不违农时、数罟不入洿池、斧斤以时入山林。 结果：民养生丧死无憾——王道之始也。 五亩自宅，树之以桑；鸡豚狗彘之蓄，无失其时；谨庠序之教，申之以孝悌之义。 结果：七十者衣帛食肉 黎民不饥不寒 然而不王者，未之有也。 3、孟子的仁政主张在本文中的具体内容是什么？ 提倡实行王道。王道的核心是仁义，以仁义为政就是仁政。孟子所说的仁政，是要用仁义之心来爱民。在本文所指的是具体内容是：不违农时，使民生有保障，施行教化，使百姓知礼义。 Ⅳ 第三课时 对重五、疑难探究与点拨 点难（一）如何理解文中的两个比喻句。 点进行点1、孟子在说明梁惠王移民的措施与“邻国之政”并无本质拨或精讲 区别时，为什么要以“王好战，请以战喻”？ 可喻的事物很多，之所以用打仗为喻，是因为梁惠王喜欢打仗，让他领悟到“五十步笑百步”的不对，比较容易。 2、怎么理解“以五十步笑百步”？ 明确：1、孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，即程度上有所区别，但本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。 3、为什么要把“涂有饿莩归罪于年成不好”比喻成“刺人而杀之归罪于兵器”？ 明确：此处比喻一方面说明统治者不得推卸责任，必须勇板书：