第一章 教师与教育心理学
1、教师的专业发展
研究者把新教师成长为专家型教师的过程，区分为五个阶段：新手水平；高级新手水平；胜任水平；熟练水平和专家水平。
新手水平的教师有一些初步的教育科学知识和学科知识，但是有待于深化，尤其缺乏实践经验。高级新手水平的教师有两三年教龄，他们有一些理论知识和实践经验，意识到什么是教学，会用一些教学策略。但是对于教学的主次，不甚清楚；课堂管理和教学，还有盲目性。胜任水平的教师，能够明确教学目标和内容，能够确定教学事件的主次。熟练水平的教师对于课堂教学情境与学生的反应有敏锐的观察力。能够根据课堂教学和学生反应，调整教学计划，从而有效控制教学活动。专家型教师只有在陌生的教学事件发生时，才会有意识地思考，采取一种谨慎的解决方法；在一般教学过程之中，专家型教师的行为是自动化的。专家型教师是胜任某一学科教学任务，其教学效绩优于一般教师的教师。
2、影响教师成长的因素
影响教师从新教师成长为专家型教师的因素，人们认为有三个：个人因素；情境因素和系统过程。个人因素中，认知能力是关键；情境因素是教师学习工作环境；系统过程指有目的地影响教师成长的方法、手段。
3、教学专长的类型
专家型教师的教学的知识和能力，被称为教学专长或者教学法知识。教学专长分为四类：学科知识专长；课堂管理专长；教授专长和诊断专长。学科知识专长指所教学科的内容知识。它是一个组织良好、易于提取的知识系统。课堂管理专长指创设有效教学和有效学习的课堂条件的知识。它的作用是维护课堂任务进行；预防、消除课堂不良行为；创造良好课堂气氛。教授专长是为了完成目标，而具备的教学策略、教学方法方面的内隐知识、外显知识的总和。教授专长涉及的能力包括：计划、监控、评价和应变。诊断专长是获得学生信息状况的方法。教学专长是成为专家型教师的必要条件而非充分条件。教师的人格特征，热心、友好和善解人意，与学生学习态度相关高。另外，教师的期望，皮格马利翁效应；
教师的社会角色的观念也有作用。
4、教学专长的特点
一般而言，获得教学专长需要10年的教学实践，或者1万小时的教学经历。拥有教学专长的教师，许多教学行为都是自动化了的。正因为许多教学行为自动化了，他们就有更多的精力处理课堂教学之中的其他问题，其他问题也处理得更好。另外，根据课堂教学情境，根据学生的反应来安排、调节教学，也是教学专长的表现之一。
5、学生心理
在学生心理方面，一个研究是学生的认知发展研究。瑞士心理学家皮亚杰的理论和苏联的维果斯基的理论。比奈和西蒙发明了智力量表，最初是一种认知的定量研究。其后，人们对于什么是智力，或者说，智力的本质和实质是什么，作了大量推想。英国斯皮尔曼的“智力二因素理论”；美国加德纳的“多元智力理论”；斯腾伯格的“智力三元理论”；以及发展、完善智力量表的韦克斯勒智力量表。 在学生心理方面，还有一些非认知方面的研究，主要是涉及人格、道德、自我意识、社会化等等方面。如埃里克森的理论；皮亚杰和柯尔伯格的理论。 除此，在人的个别差异方面，也有一些研究。
6、学习心理
德国心理学家艾宾浩斯1885年出版了《论记忆》一书，人们把它作为科学心理学诞生的标志。早期，在学习心理研究方面，行为主义流派占主导地位，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳都是代表人物。行为主义心理学认为，学习就是刺激与反应的联结，即S－R理论。
早期也有一些认知主义心理学家，他们把学习理解为顿悟，比如苛勒。从20世纪60年代开始，现代认知主义心理学兴起，他们中的许多人，借鉴信息科学的发展，力图全新地解释人类的学习。认知理论一般把学习看作是由经验引起的能力和倾向的相对持久的变化。
20世纪80年代，一部分心理学家把学习看作是在一定社会情境之中的学习。他们从社会认知的角度，来理解学习；也把个人知识的发展，看作是一种建构过
程，即个人不断把外在的知识，内化为个体的知识的过程。
7、教育心理学
教育心理学是一门研究学习和教学的中间学科或联系学科。
8、描述性研究
描述性研究，是对课堂教学中的事件进行描述的研究方法。
9、相关研究
相关研究是探讨两个事件之间关联程度的研究方法。
10、实验研究
实验研究是在情境中引入变量，纪录结果并且分析因果关系的研究方法