4、可从小学生立体几何图形知觉水平不高，不懂透视原理和缺乏立体感，把立体图形中的每个面作为一个立体图形来计算等，造成多判的错误倾向来分析。
第三章 小学儿童的记忆和想象
一、填空
1、人脑 经历过 2、形象 逻辑 3、形象 概括 4、识记 保持 回忆 5、不均衡 先快后慢 6、再认 再现
再现 再认 7、保持 提取 8、表象 言语 二、选择
1、A 2、C 3、B 4、D 5、D 6、D 7、B 8、C 三、判断
1、（×）订正：表象是保持在记忆中的客观事物的形象，天生盲人不可能有视觉表象。 2、（√）
3、（×）订正：遗忘是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。它是保持的相反过程。
4、（×）订正：任何年龄阶段的儿童意义识记均高于机械识记。 5、（×）订正：尝试重现法比单纯诵读法在相同的时间里记忆效果要好。
31
6、（×）订正：想象和感知觉形象的最大区别在于感知的形象是主体当前直接感知过的客体形象，想象的形象是主体从未接触过的事物形象，但构成想象形象的材料都是过去曾感知过的记忆表象加工改造而成，都来源于客观现实。
7、（×）订正：梦是在睡眠状态下无意识地进行的，是一种无意想象。创造想象是一种有意想象。
8、（×）订正：再造想象中也有创造性，它们之间的区别在于创造性程度的不同。
9、（×）订正：幻想有积极的和消极的两种，它是以想象的内容是否符合客观规律和社会要求区分的，而不是以想象内容是否系个人愿望和向往定的。 四、问答
1、形象记忆 情绪记忆 运动记忆 语词—逻辑记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
2、A、尽量使识记材料具有新颖、直观和可操作性以充分调动无意识记的功能。
B、把所记的内容安排在儿童积极从事着的智力活动中。
C、对有意义的材料尽量使学生理解，对无意义材料尽量赋予人为意义后来识记。
D、指导学生采用尝试重现法来识记。
32
E、把词的形象紧密结合起来识记，在识记前对材料作充分分析，根据材料的特点和规律进行识记。
3、A、复习要及时； B、复习方式要多样化； C、复习分量要适当；
D、复习时要对材料作进一步加工。
4、说明：A、在外加激发动机情况下，无论表扬和批评对小学儿童的识记均有作用，其中四年级提高得多，二年级最少；B、在外加动机系统中，低年级组、物质奖励组识记效果最好，高年级组、精神表扬组识记效果最好，四年级儿童对精神或物质奖励差异不大。说明随着年龄增长，精神表扬对识记的作用增强。
第四章 小学儿童的思维
一、填空
1、本质特征 规律性 间接性 概括性 动作思维 形象思维 抽象思维 集中思维 发散思维 2、分析 综合 比较 抽象 概括 具体化 3、概念 判断 推理 概念形成 概念同化 4、新的反应方式 重新组织 发散思维 集中思维 5、思维的广阔性 深刻性 灵活性 敏捷性 批判性 6、直观形象水平 形象抽象水平 本质抽象水平
7、具体实例 直观特征 重要特征 实际功用 种属关系 正确定义
33
8、第一级直观形象水平的理解 第二级形象抽象水平的理解 第三级抽象水平的理解 二、选择
1、C 2、A 3、B 4、A 5、D 三、判断
1、（×）订正：思维与感知觉等认知的低级阶段有密切的关系。 2、（√） 3、（√）
4、（×）订正：应为思维形式——“判断”的表现。
5、（√） 6、（√） 7、（√） 8、（√） 9、（√） 10、（×）订正：说明他对“马”的概念掌握达到了种类规定的定义水平。 四、分析
1、这位教师帮助小学儿童形成和掌握“动物”的教学设计是成功的，教学效果是好的。
首先，教师充分掌握小学低年级儿童对事物概念的认知带有具体性、直观性的特点，对“动物”这一高一级概念的内涵和外延的掌握存在着困难的实际，教师运用了直观教具帮助学生理解概念的内涵和外延。
第二，这位教师在教学中注意到充分地调动学生已有知识经验，在这基础上进行启发、引导。这里教师所提供的“鸡、鸭、猫、猪、蚂蚁、鱼、鸟、猴子”等都是小学儿童所熟悉的动物。
34
第三，在这个教学活动中，教师运用了概念形成、掌握的思维过程的规律，进行多阶段的分析、综合，撇开一些非本质属性，把一些本质属性抽象出来，及时加以概括，并把这一概念加以具体化。
第四，这位教师的设计还充分注意到影响概念掌握的因数，如向学生提供了说明和加工成概念的直观材料——变式，启发学生进行多层次的下定义活动如“他们会叫、会爬、能活动的生物叫动物。最后是凡是有生命、能生长，自己又能活动的生物叫动物”。还进行概念练习工作——向学生提供肯定的或否定的例子，要学生作出判断。 2、这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。
首先，教师充分掌握一年级小学生思维形象性的特点，孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而在教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”“多”“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础，
其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。
再次，教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用，这样又能使教师节约大量的课堂准备时间。
35