高中生物人教版必修2第四单元第1课《基因指导蛋白质的
合成》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
知识目标:
a.概述遗传信息的转录和翻译。
b.运用数学方法,分析碱基与氨基酸的对应关系 情感态度与价值观:
a.通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团队精神。
b.通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美、简约美;认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 能力目标:
a.培养和发展学生的观察识图能力,分析归纳和推理判断的能力。 b.通过基因指导蛋白质的合成过程培养学生的抽象思维能力。 c.通过独立探索提高学生的自主学习能力。
d.通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。 e.通过探究,培养学生的探究精神和创造性思维。
2学情分析
高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段,大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过报刊、杂志、电影、广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习,已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念,对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但是,学生并不知道基因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习,然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程,能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固,学生的各项能力也得到锻炼。
3重点难点
教学重点:遗传信息转录和翻译的过程。 教学难点:遗传信息的翻译过程。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念,因此将构建“遗传信息的转录和翻译”概念和过程的同时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学重难点。
4教学过程
4.1.4教学活动
活动1【导入】基因指导蛋白质的合成
提问:用灭绝的恐龙DNA能将恐龙复活吗?基因控制生物的性状,蛋白质体现生物的性状,基因如何指导蛋白质的合成呢?
活动2【讲授】基因指导蛋白质的合成
[学生活动] 讨论、争论,看图,形成新的问题。
[教师的组织和引导] 看来要解决这个问题,我们还需要了解“基因的表达”。引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解,询问学生看懂了什么,又产生了哪些问题。 [学生活动] 学生甲: 学生乙:
(学生可能会想到,需要使恐龙DNA上的基因表达出来,表现恐龙的特性。) 提出问题:基因是如何指导蛋白质合成的?(分析推理1)
问题情境:DNA在细胞核中,而蛋白质合成是在细胞质中进行的,两者是如何联系起来的?你能得出什么样的推论? [学生活动] 学生:
老师:推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使,科学家发现此物质就是RNA。 问题情境:为什么RNA适合做DNA的信使呢?(分析推理2) 提示:
1、核糖与脱氧核糖的结构比较。
2、RNA与DNA的化学组成比较。(可设置问题:RNA只有一种吗?也可以不设置问题教师直接讲解)
3、三种RNA的结构及功能。(DNA→mRNA)
DNA→mRNA的过程我们将之称为转录。什么叫转录?
指导学生阅读课本P63的第四自然段和图4-4,然后完成下列填空。 转录的定义: 转录的场所: 转录的模板: 转录的原料: 转录的条件:
(6) 转录时的碱基配对: 教师设计现场互动(略)。 解决问题的途径:
[教师]结合图解和FLASH:解读DNA信息的转录过程。 问题:
1.DNA→RNA如何转录,特点是什么? 2.转录的单位是什么?
3.转录与复制过程有何异同?(可列表比较)
教师小结:转录的概念:RNA在细胞核中,以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程,称为遗传信息的转录。 问题情境:
转录得到的RNA仍是碱基序列,而不是蛋白质。那么,RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢?mRNA如何将信息翻译成蛋白质?(分析推理3) 1.学习遗传密码破译的推测过程。 2.查密码子表,分析密码子的特点: (1)一个密码子决定一个特定的氨基酸; (2)有的氨基酸可能有一个以上的密码子; (3)起始密码子、终止密码子。 3.再次比较三种RNA的功能。
4.比较遗传信息、遗传密码和反密码子。 5.讲述图解:翻译蛋白质的过程。
(思考碱基与氨基酸的对应关系;学会查密码子表,并了解推算密码子的数量和种类的方法) 解决问题的途径:弄清以下问题: 1.氨基酸如何进入核糖体;