小学语文新课程标准考试题及答案
一、填空题
1、语文课程的基本理念 基本理念是全面提高学生的语文素养 、正确把握语文教育的特点、积极倡导 基本理念 自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程 。 自主、合作、探究
2、 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点 基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 . 基本特点 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的 基础。
3、 《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（小学 1~2 年级为“写 话”，3~6 年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面 四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。
4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要 途径也应该是语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。 5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音 节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题 ）。话题要贴近（生活）， 密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通）。口语交际 能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事 的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新 旧知识经验间反复的、 双向的相互作用和过程而建构成的， 外部信息的输入如果没有主体已 有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫
无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
18、 《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是： 低年级侧重激发兴趣，培植自信， 乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，有个性地表达。
21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲 身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活 动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”
23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和 方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语 文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 。
25、 “分解式目标”按照 知识与能力 、 方法与过程 、情感态度与价值观三个维度 三个维度进行教 三个维度 学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明 确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这 几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维的目标都交融 在一起。 最大的优点就是叙写方便。 27、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应 该达到何种效果，最后要注意 用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性。 二、基本概念题
1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交 际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美
情趣、思想道德、思想 品质、 学习方法和习惯的融合。 这种素养不仅表现为有较强的阅读、 习作、 口语交际的能力， 而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能 力。
2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己 的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导， 要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、 合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、 独立思考的基础上， 有自己的见解以后再去“合 作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获 取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团 队精神。
4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立 的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技 能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结 果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的 乐趣。
5对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息认识世界发展思维获取审美体验的能力，提高学生感受理解欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力
6课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体
7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、 经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来 源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、 环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教