新课改下制约我国中小学教师专业发展的主要问题
1中小学教师专业发展的含义
“专业化有两层含义：一是指一个职业群体的专业性质和发展状态的水平；二是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。教师专业化是指个人成为教学专业的成员并越来越成熟的一个转变过程”。以基础教育新课改为视角，中小学教师专业发展就是形成与基础教育新课改相适应的教育理念、知识结构、自我发展的意识等，并不断持续发展的动态过程。
2新课改下制约我国中小学教师专业发展的主要问题 2.1职前教育阶段制约我国中小学师专业发展的主要问题 课程设置是人才培养目标的体现。师范教育专业要培养合格的师资，必须要主动地适应我国基础教育课程改革和发展的需要。加大课程体系改革的力度，构建合理的课程结构和内容体系，加快教学方法和手段的现代化。“师范教育提供给学生的学习内容不切合实际。从而导致‘所学的没用’、‘所需的没有’的学用脱节现象。如此尖锐矛盾的根源在于，新课改之前，我国没有及时地、前瞻性地对师范教育专业的课程设置进行相应的改革，导致缺乏实际的人才储备。显然，相对滞后的专业的课程设置和相对超前的基础教育体育课程改革是一对突出的矛盾。相对滞后的专业的课程设置是制约我国中小学教师专业发展的根源，并外
显为广大教师的专业化程度跟不上新课改的需要。 2.2教育实习阶段制约中小学教师专业发展的主要问题 教育实习是师范生到实习学校进行教育、教学专业实践锻炼的过程，是教师专业发展中的入门阶段。它是教师专业发展中由师范生向在职教师过度的阶段。而目前我国的教育实习实践太短，只有8-10周（分为教育间见习和实习两个阶段）。学生的能力得不到系统的训练，在8-10周的教育实习时间内，缺乏教育实习监控力度，学生实习有“走过场”之嫌，没有达到教育实习的应有效果。要加强实习阶段的锻炼，应该适当延长师范生教育实习时间。相对而言，台湾的教育实习制度则很严格，学生必须经教师资格初审合格后才能担任实习教师，实习时间为1年。香港是4年内进行3次实习。表明我国大陆教学实习时间较短，在上岗前没有得到较为系统的实践锻炼。
2.3在职阶段制约我国中小学教师专业发展的主要问题 2.3.1原专业结构的消解与新专业结构的重构
新课的深入推行，要求广大教师不断更新自己的教育教学观念，提升专业技能，增强对新课程的适应能力，促进自身专业发展。然而，大部分教师长期恪守的“照章办事（执行大纲）”的教学行为已经内化于他们的认知结构之中。因此，在由新的课程理念向具体操作层面转化时产生不适应是必然的。新课改的深入推行，客观上需要中小学教师不断的重建专业结构。这种重建过程必然是一个长期的、动态的过程。特别是在当前，该过程中必
将表现出广大中小学教师在教学观念、教学行为调整和转变中的“滞后”效应，难以适应上新课程改革和发展的需要。 2.3.2对师资培训认识的不足
在当今的教师专业发展过程中，培训必然是常见的方式。教师培训工作只是为教师发展提供一种外部条件和助力，培训本身不能代替教师的主观努力。但据此而忽视或忽略培训的应有功能，使培训缺位，特别是忽视校本教研、培训制度建立的种种现象，在现实中非常普遍。由于对师资培训认识的不足，从而丧失了弥足珍贵的、能够促进体育教师专业发展的外部条件和机会。同时这也是严重影响广大中小学教师的专业发展的一个因素。 2.3.3培训课程建设滞后
参培教师迫切需要有正对性、能满足他们专业发展的课程资源。然而，我国尚无规范和严格意义上的教师培训教材，因为我们还没有制定出统一的教师标准和教师培训大纲。教材的编写也是少数专家的专利，而专家中不少人对基层教师的实际情况和发展要求并非十分了解，教材的实用性和针对性总是存在这样那样的问题。目前的培训，大都凭感觉请专家、学者或优秀教师。因此，有人形象地评价某些培训“听听激动，想想冲动，回去以后一动不动”，很难估量后续的、可持续效果。必须制定相应的教师培训标准，加紧培训课程建设，编制不同层级的培训教材，使培训内容贴近各级参培教师专业发展的实际需求。 2.3.4高等师范学校师资队伍建设滞后