《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计
双庙中心小学 刘音
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读。
2、感受江南山水的美，体会情有所依、情景交融的写作手法。 3、理解作者的乐观心态，感受在词中表达的对友人的祝福。 4、比较送别诗的不同情感，比较鉴赏。 教学重难点：
比较送别诗的不同情感，理解作者乐观的心态和对友人的祝福。
教学过程： 一、导入
背诵白居易《忆江南》导入，令孩子们回忆起学过的江南美景，调动知识储备，对江南的美有初步的感知。 二、读课题、解课题
1、齐读课题（多读几遍） 2、从题目中知道什么？ 三、初读 （一）、自由读词，课件出示自读要求。 1、读准字音，读通句子。
2、结合课后注释，尝试理解整首词。
3、带着自己的理解，再次读词，读出节奏、读出韵律。 （二）、读准字音 1、指名读
纠错（预设：那） 2、齐读
（三）、读出节奏，加节奏符号 1、自由读
2、指名读（多读几次） 3、齐读。 四、再读、学文
1、这首词的上阕里，你看到了那些景物？板书：景简笔画山水 1）（课件）水是眼波横 这句话是什么意思呢？
老师出示课件带孩子进入情境，并反复朗读。 孩子们，我们依着这个注释仔细琢磨琢磨：首先这是一个美人，是个好看的姑娘；接着，美人则有一双美目，这浙东的水呀，正是这美目中的眼波哪（读） 引读：
这样的人，你给她个形容词。读 这样的水，你给它个形容词。读 置身于这样的美景中，你的心情？读 齐读
2）（课件）山是眉峰聚
山水相依，赏完了水，我们再去看山,这山又是怎样的山？。 山是眉峰聚，这又是什么意思呢？
蹙起？谁能把这个词换个更简单易懂的词汇呢？ 咱们先去想象一下这样的山，美人皱眉一样的山，带着你的想象读。（反复读） （课件）浙东的山，和你的想像一样吗？组读
多形象啊！远山如美人蹙起的眉毛，这比喻使得这山，有了形状，也有了意韵。请大家再读这一句。 3）（课件）欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
我们接着看词：行人指谁？谁在问行人？这句话的意思是？ 你来读读这句话？欲问行人去那边？ 是啊，去哪边呢？（眉眼盈盈处） 一问一答读法：（反复问答） 这眉眼盈盈处指哪里呢？江南。
孩子们，咱们一起读读这幅画卷上走下来的江南……（课件出示画面）
这盈盈的眉眼，指的是浙东山水。那里是鲍浩然的家乡，大家说说，他的家乡会有谁在盼着他呢？
（此处依据孩子的回答设置情境，反复朗读）
我们带着这样的理解再回头看看这些句子（课件出示上阕前两句） 再次朗读，女生读，男生读，齐读！
在读中再次感受江南的秀美和家的温暖。
4）一首送别词，我们读得这么美滋滋的，是不是有些不合适啊？ 诗词拓展
A 柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（课件）； B 白居易的《南浦别》“一看一断肠，好去莫回头。”（课件） C “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（课件）…… 孩子们，这些诗句都弥漫着什么样的情绪？（难过、不舍） 可我们再看看这首词，似乎与寻常的送别诗词有所不同，难道王观真的没有一丝不舍吗？
2、课件出示下阙
1）才始送春归，又送君归去。 孩子们，齐读！ 指名读
你感觉这里有没有不舍？
再读，反复读：读完感觉哪个字最能体现这不舍得？ 又！
我们来试着读出这种“一个接一个，连续送别”的感觉。 接龙读：两个学生反复读。
这一个“又”字，道尽了王观的不舍！可这首词却没有弥漫着悲伤的情绪，他的不舍表达的是这样的含蓄、隐忍，他把这离情别绪都藏在了对朋友深深地祝
福中！ 2）（课件）：若到江南赶上春，千万和春住。
谁来解释一下这句话？显然，这句话是王观对好友的临别赠言。
你来，好朋友即将离去，你会嘱托他：读反复叮嘱和祝福，反复读！ 一定要和春天住在一起，为什么？和春住，真的那么好吗？ 春天（课件春红字），好在哪里？（生答。引导生体会到春的温暖和家的温暖如春）
我们再来回顾一下这美好的春天。（配乐） 边出示课件边朗读全文。
这浙东对鲍浩然来说呢，真是“有山有水有故人”啊！
和春住，就是这么好！原来写那么美的景是为了表达那么重的情，然后又将这份不舍和祝福寄情于这山水之间（板书“情”）。此时，情有所依，情景交融！ 师范读！
孩子们，请合上课本，我们在动听的音乐中尝试背诵这首词。 五、拓展
孩子们，这节课快结束了，老师也要跟你们告别了！我们也学学王观的乐观，来看看这几首送别诗。（课件）孩子们先读读，然后选一句诗来送送老师吧！
与孩子们互赠诗句告别 六、作业
今天的作业已经出示在屏幕上，请同学课下认真完成！