C．连续性 A．可变性 C．连续性
间概念（ ） A．易受生活实际经验影响 C．受时间循环周期长短的影响 时间概念（ ） A．易受生活实际经验影响 C．受时间循环周期长短的影响 这可以让幼儿感知到（ ） A．一一对应关系 C．序列关系 二、填空题
D．抽象性 B．相对性 D．抽象性
24、“前面偏右或右边靠前”，这句话体现了空间概念的（ ）
25、儿童对“早晨”的理解会与“起床、洗脸、刷牙”等生活联系，说明儿童时
B．易受知觉影响 D．以上都错
26、儿童把小汽车行驶路程的远近和小汽车行驶的时间长短混同起来。说明儿童
B．易受知觉影响 D．以上都错
27、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，
B．整体和部分的关系 D．传递关系
1、幼儿运用（ ）认识图形
2、幼儿通过对图形的（ ）和（ ）活动来认识图形之间的关系。
3、学前期的几何形体认识包括（ ）和（ ）认识两部分。
4、学前儿童比较物体量运用（ ）和（ ）。
5、学前儿童认识空间形体的一般过程是从 （ ）到欧式图形。 6、在等分的教学中，学前期只要求学习（ ）和（ ） 7、排序的形式有两种，一种是 （ ） ，另一种是 （ ）。
8、有的儿童能辨别等边三角形是三角形，但却不能辨认出钝角三角形也是三角形，其原因正是由于（ ）能力较差。
9、空间方位关系一般用（ ）、（ ）和（ ）来表示。 三、名词解释 1、自然测量 2、排序 3、测量 4、连续量 5、量的守恒 四、简答题
1、简述学前儿童初步空间概念教育的指导要点。 2、简述学前儿童空间方位概念发展的一般过程。P209 3、何谓立体图形？学前期的立体图形有哪些？P175 4．简述学前儿童时间概念发展的一般特点。P217 5．简述学前儿童认识空间形体的一般过程。P183 6、简述学前儿童空间量教育的指导要点。P198 五、论述题
1、论述学前儿童初步时间概念教育的指导要点。
2、什么是量的守恒？举例说明如何引导幼儿感知和体验量的守恒。P202 3、论述学前儿童空间量教育的指导要点。
第八章 学前儿童数学教育的评价
教学目的：掌握学前儿童集合概念发展的一般特点与规律，掌握物体分类、比较多少以及集合间运算。
教学重点：学前儿童感知集合的教育。
教学难点：感知集合对学前儿童数概念发展的意义与价值。 课时：3课时 教学内容及要求：
第一节 学前儿童数学教育评价概述 一、评价的意义（理解） 二、评价的主体（理解） 三、评价的对象和内容（记忆） 四、评价的方法（记忆） 五、评价的发展（理解）
第二节 学前儿童数学能力发展的评价 一、学前儿童数学能力评价的内容（记忆） 二、学前儿童数学能力评价的方法（理解） 第三节 学前儿童数学教育活动的评价
一、学前儿童数学教育活动评价的内容（理解） 二、学前儿童数学教育活动评价的方法（应用）
作业思考题 一、单选选择题
1、形成性评价是( )
A. 在教育过程中持续进行的评价
B. 完成某个阶段的教育活动之后进行的评价
C. 在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价
D. 对达成教育目标的程度作出总结和鉴定的一种正式的评价
2、学前儿童数学教育评价中工作量最大、技术性也最强的一个步骤是( ) A. 检查与估计评价质量 B. 确定评价指标体系 C. 判断与评分 D. 收集资料
3、教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是( )
A. 临床法 B. 行为检核法 C. 观察法 D. 作业分析法 4、教育评价的一般步骤中，第一步是( )。 A. 确定评价目的 C. 实施评价方案
B. 设计评价方案 D. 处理评价结果
5、下列关于“临床法”的描述，错误的是( )。 A. 皮亚杰独创的方法
B. 是让儿童感到轻松的一种研究方法 C. 过与儿童的谈话获取资料的方法 D. 过对儿童的心理治疗获取资料的方法
7．通过评价来了解一所幼儿园的教育质量是否“达标”，教师的教学质量如何等，
这体现了教育评价的（ ）
A．鉴别作用 B．诊断作用 C．改进作用 D．导向作用
8. 教师在进行某一内容的教学之前，有必要了解儿童对相关知识的掌握情况，这种评价具有（ ） A．鉴别作用 C．诊断作用
B．导向作用 D．改进作用
9. 在学前儿童数学教育评价中，能在较短的时间里获得大量的反馈信息，而且便于进行量化的统计分析的方法是（ ） A. 观察法 B .测试法 C. 临床法
D. 座谈法
10. 幼儿自由地选择材料进行数学活动时，教师如要评价每个幼儿选择和操作材料的情况，此时收集评价资料的最好方法是( )
A.临床法 B.测试法 C.作业分析法 D.观察法 11. 按照评价的对象和内容划分，学前数学教育评价包括（ ）。 A．对儿童发展状况的评价、学前儿童数学教育活动乃至课程的评价 B．诊断性评价、形成性评价 C．诊断性评价、终结性评价 D．形成性评价、终结性评价
12. 教育评价与测量的根本区别在于，教育评价是（ ）。 A．一个价值判断的过程 B．一个事实判断的过程 C．一种纯客观的活动
D．以量化的方法取得正确可靠的数据 13. 教育评价是要对教育活动的有关要素进行
A．价值判断 B．事实判断 C．逻辑判断 D．关系判断 14. 教育评价与测量的根本区别在于教育评价是( ) A.一个价值判断的过程 C.一种纯客观的活动 A．维果斯基 C．凯米依
B.一个事实判断的过程
D.以量化的方法取得正确可靠的数据 B．皮亚杰
15. “临床法”这一研究儿童思维的方法的首创者是（ ）。
D．柯尔伯格
16. 在进行某一数学活动之前，教师对幼儿掌握相关知识的情况进行了一次评
价，这种评价属于（ ） A.宏观性评价 C.形成性评价
B.诊断性评价 D.终结性评价
17. 在数学教育活动过程中进行持续的评价，以便及时调整教育策略，优化教育过程，此评价类型为( )
A.诊断性评价 B.形成性评价 C.终结性评价 D.检查性评价
18. 教师在教育活动后，了解这一阶段教育效果，对达成教育目标程度做出总结，此评价类型为( )
A.诊断性评价 B.形成性评价 C.终结性评价 D.检查性评价 二、填空题
1、根据教育评价功能，学前儿童数学教育评价分成（ ）、（ ）和（ ）三个类型：
2、学前儿童数学教育评价的方法有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。 三、简答题
简述学前儿童数学教育评价及其意义。P227-228
第九章 幼儿园数学教育活动的设计与实施
教学目的：掌握幼儿园数学教育活动设计的基本原则，掌握幼儿园各类数学活动设计的步骤程序以及活动组织与实施的关键点，能运用相关知识，结合前面各章节的内容设计出较好的教育活动方案。
教学重点：幼儿园正式、非正式数学活动的设计与实施。 教学难点：幼儿园正式、非正式数学活动的设计与实施。 课时：3课时 教学内容及要求：