浅谈小学英语教学中如何进行文本解读
什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”什么是文本解读？文本解读，是通过分析来理解。它实现编者与读者的交流，即通过自己的实际走进文本，走进编者，形成自己对文本的理解。
为什么要进行文本解读？因为首先“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。其次，“备课时仅仅聚焦于几个显性的词句及语法点是远远不够的；教师对文本解读到什么程度，决定着学生在课堂上能够学习到什么程度；教师对文本解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。”
可见，文本解读对提高英语教学质量，真正促进学教方式的有效改善是多么的至关重要。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，笔者将主要从以下几方面进行努力：
一、从标题入手，解读单元要点
《现代汉语辞典》解释标题的意思为“标明文章、作品等内容的简短语句。”常言道：看书先看皮，看报先看题。当我们新教授一个单元时，首先我们看的肯定是这个单元的标题，而这个单元的内容肯定是围绕标题展开的。但是，同一个内容，标题的表达可以有很多种，编者为什么要用这个，这就需要我们对单元的标题进行解读。
如：PEP小学英语Book5 Unit1 My New Teachers。一看到这标题，首先想到的是本单元的知识是围绕老师展开的。但仔细一想，为什么不用My Teachers？这就需要对此标题进行解读。通过笔者的仔细解读，笔者发现：1、作为刚开学第一单元内容，学生接触到的很多可能是新老师；2、本单元主要句型是询问老师的情况：高还是矮，胖还是瘦……如果都是一些熟悉的老师，询问这些就变得毫无意义了。
通过对标题的解读，笔者认为教师在制定整个单元教学目标时就可以有较好地定位：主要应该围绕新老师这一话题展开。在教学过程中，教师应多设计一些与新老师有关的真实场景，尽量引起学生的兴趣，让学生有主动“说”的冲动和欲望，从而将课堂教学从老师教、学生被动讲转变到教师引导、学生争先“说”，让学生成为课堂上真正的主人，而教师只需做一个好的引导者即可。
可见，在小学英语中，一个单元的标题对整个单元教学目标
的定位起着举足轻重地作用。教师在对本单元内容进行教学之前，只有对标题进行认真地解读，解读出标题中隐含的本单元重点知识内容，才能较好地制定出本单元的教学目标，才能设计出回归学生的英语教学课堂，从而做到学教方式的有效改善。 二、从插图入手，解读知识疑点
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供相关的背景。在小学英语教学中，如果我们能根据教学实际的需要，对教材中的插图进行认真地解读，肯定会达到事半功倍的效果。 如：PEP小学英语Book3 Unit4 My Home PartB Let’s talk 一开始妈妈就说了一句祈使句：Open the door，please.而本课时的教学重点是 Are they...？ Yes，they are./No，they aren’t.为什么要把不那么重要的祈使句放在对话的开头呢？通过对插图的解读，笔者发现原来妈妈手上拿了很多的东西，根本无法开门。而对话作为语篇教学，必须要有一定的情境。有了对插图的解读，笔者觉得对话更有真实性，符合小学英语教学的要求。
通过以上解读，笔者认为在制定本课时的教学目标时可以不将祈使句：Open the door，please.放在重点的位置。但在教学过程中，在让学生说对话的过程中，却又不能忘使用这句祈使句，因为它是整个语篇意义所在。如果没有了它，语篇就显得毫无真实性，就变得毫无意义了。因此，教师在课堂教学中，要多创设