人教版三年级下册语文教材说明

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人教版三年级下册语文教材说明

《义务教育课程标准实验书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改——全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的,供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上,本册教材进一步加改革力度,从选文到练习设计,从编排结构到呈现方式,又有不少新的突破。 一、教材的基本结构

本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。此外,教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语,课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表(一),要求会认的字;生字表(二),要求会写的字;词语表。

教材继续以专题组织单元,设计了八个专题。它们依次是:感受大自然的美好,爱护周围环境,怎样看问题,怎样想问题,丰富多彩的儿童生活;可贵的亲情、友情、神奇的科技世界,国际理解和友好,神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。

要求200个字,会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外,教材在语文园地二,五,六,七一些要认的字。

每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目。口语交际,习作,我的发现,日积月累,第五个栏目是机动栏目,分别为“宽带网”趣味语文“展示台”“成语故事”,这些栏目在八个语文园地中各安排两次。

全册教材生字注意 方法和三年级上册相同。 二、教材的特点

(一)围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性

以专题组织教材内容,体现整合,这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步得到加强,主要表现在以下几个方面。

1、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上,本册教材对每个单元前的导语编写更加着力,除达到点明专题,提示学习内容,激发学生学习兴趣的目的外,还进一步增强了教材的亲和力。如,第四组的导语:“童年,像一条弯弯的小河,”这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌,有时着,有时.....每一朵浪花时里都有一段动人的故事。让我们用心阅读,本组课文,感受童年生活的丰富多彩。这段导语概括地点出本单元的学习内容,明确了学习要求,读来使人感到亲切自然。

2、每一教材从导语到课文、到语文园地,不仅围绕本单元的专题合理安排,而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,很自然地有读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能。如,学了精读课文《画杨桃》,要略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话:“画杨桃告诉我们,同一个事物从不同角度看,会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文,说说课文讲了一件什么事,小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下,既概括了前面精读课文所学的内容,同时也引出略读课文所学的内容和要求。

3、联系本单元专题,继续设计听民写的一系列语文实践活动,加强单元教学内容的整合。如、第八单元专题是“神话”、“传说故事”。本四篇课文从不同方面丰富多彩的神话传说故事,有的包含在古诗中,有的是历史人物传奇,还有想象中的神人神力,为了方便课文的学习,在教材导语中指明了学习的途径,在第一篇课文后布置了课外收集的任务。在第四篇课文学完后,要求学生写感受,目的是继续加深学生对专题内容和理解和感情。这样,各种活动之间的相互联系,密切配合。前面有布置,中间有铺垫,后面有落实。单元内各部分内容

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成为了一个互相联系的有面整体,有利于全面实现课程目标。 (二)结合专题继续安排“综合性学习”,体现课程标准倡导的理念和目标

本册共安排了两次综合性学习,一个是调查周围环境,一个是加快、了解父母的关心爱护,分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广,针对性很强,为淡定生提供了较大的灵活性和创造发到及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读,口语交际,习作有着的联系,是该单元 有机组成部分。综合性学习既有相对的独立性,又为一些听说写的训练创造了条件,提供了有意义的话题,还为学生课外阅读指明了方向,同时加强了课堂内外的衔接,语文与生活的联系。 综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动,体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发殿,语文课程与基他课程的沟通,体现了书本学习与实践活动的紧密结合,有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排,教材不仅提出了活动的内容和方式,还十分强调学生,也就 是尽可能地让学生发扬合作精神,自主开展活动,使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。教师应放手让学生自己选择伙伴,自己制定活动计划,并近计划开展活动。活动中,教师要有督促和检查。活动后要,发通过不同的方式组织学生展示活动的成果,如,列图表,办小报,办展览,通过这些活动,让学生感觉到学语文很有用,并体验成功的快乐。

(三)大量更新课文,精心安排精读和略读两种课文类型。 本册新编选的课文后练习的编排,促进学生学习方式的转变。 1、改进课文的导学系统

继续灵活地在课文之前,课文之中,课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考总是,引导学生读书,思考一,逐渐感情到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想…… 围绕课文提出的问题,有以下几种情况。

(1)引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题,如《荷花》一课,在结尾段的旁边提出了一个问题:“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?有的引导学生运用多种方法理解词语的意思,如《寓言两则》一课,在第一则审议的标题旁提示“通过查字典和联系课文,我知道亡和牢”的意思;有的引导学生一边读书,一迦想画面,如《珍珠泉》文后,学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物......”启发学生一边读书,一边把语言文字符号迅速的转换成形象,想象课文描述的美丽景色。这是培养学生阅读能力较好的方法。

(2)用感情性,点评性的话题,提醒学生注意相应的内容,如在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡:“翠鸟的动作可真快啊!”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示:“这,极为珍贵的东西,会是什么呢?”意图是提醒学生注意关键句子的含义。

(3)引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《和时间赛跑》一课,在第八自然段后学习伙伴问道:“我”为什么“着急”“悲伤,又为什么高兴快乐呢”用引导学生注意词语表情达意的准确性。《太阳》一课,在第二自然段有一个泡泡:我知道这样比较的好处。意图是提示学生注意文章的表达特点。

(4)引导学生展开联想和想象,加深对课文内容的理解。如《月球之谜》一课,在第一自然段旁有一个泡泡:“人们都会有哪些遐想呢?”意图是引导学生拓宽学习内容;《七颗钻石》一课,在第一自然段后学习伙伴提示道:“我能体会到当时水是多么重要。意图是引导学生加深对课文背景的感受,衬托小姑娘行为的可贵。” 2、改进课后练习的设计 课后练习,都是以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书,思考,谈感受,展示学习成果,或用举例的方式,鼓励大家讨论,交流。每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目,

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如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水缸的一次次变化中,体会到了什么。能够完成这个题目,本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

有的课后练习鼓励学生独立阅读思考,尽量自己解决问题,解决不了的提出来讨论交流。如《月球之谜》文后,设计问题“读了课文,我有一些不懂的问题想和大家讨论:“月球是一个什么样的世界,?课文写了月球的哪些没有解开的谜?又如《检阅》文后提问 “我有一些问题想和大家讨论讨论:观众为什么说“这个小伙子真棒,这些小伙子真棒?

为了增强教材的适应性, 部分课后练习中安排了选做题。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好,决定是否选做。教师要通过组织交流,通过表扬鼓励,激发学生做选做题的兴趣。对于主动做且完成较好的学生,教师要予以表扬。

部分课后练习从学生个体差异了发,不作统一要求,如“我要把喜欢的词语抄下来”“把最喜欢的部分背下来”等等,但要做好检查工作,看看学生是不是真的完成了。

本册在有些课文练习后安排了名言警句,诗句,一次是有关时间的格言,在《和时间赛跑》后;一次是磁于月亮的精彩描写,在《月球之谜》后。这样安排,一是拓展学习内容,二是引导学生随时随地收集积累有关材料。

3、采用多种形式感情语言,积累语言,学习运用语言。 本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言,体现了让学生自主选择,主动积累的思想。

一是在课后练习中加强了词句段的积累和感情。引导一把自己觉得好找词句段多读读,或抄一抄。如,我想把感人的句子抄下来,课文有一些生动的语句,我要抄下来。

二是加强了朗读,背诵训练,而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分,如“课文真有意思,我要好好读一读。”我要带着美好的感情来读这篇课文。我要有感情地读课文,还想把老师说的那段话背下来。等,学业生自主选择积累词句,背诵课文。在此基础上,教师酌情检查和组织交流,有利于调动学生学习的积极性 ,也有利于从学生各自的实际情况出发,做到因人而异。

三是安排词语一,加强词语的积累,词语表中的词,一般为本课要求写的字组成的词语和一了组成的新词,不穷尽本课所有的词语,这部分内容教师可教学实际做相应处理,要既灵活又扎实。

4、继续安排适量的“小练笔”

本册专门安排的“小练笔”共有三处,分别是《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。”《争吵》课文后的“读了课文,我也想写写和同学发生过的一件事事情。”《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。”同时,在部分课文的练习中还安排了“小练笔”的内容,而且一般是先说后写的题目。如,“我想对贝蒂说几句话,再写下来。”联系上下文想一想,医生会说些什么?再把医生说的话写下来。这些内容的安排,都紧密联系学生的阅读或生活实际,力图让学生都有话可写。 (五)保持“语文园地”的框架结构,加强内容的整合和创新

为了更好地体现内容与训练的整合,本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个板块提前,语文园地中前四个板块的内容依次为:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块,由由以前的“展示台”宽带网”扩充了内容,变为“展示台”“宽带网”“趣味语文”“成语故事”这四项交叉安排,使语文园地的学习内容更丰富,更有趣。 1、口语交际

全册共安排八次口语交际。分别是:“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事”。口语交际的内容安排,有以下两种情况:一种是紧密结合“综合性”学习和“习作”一起成为“综合性”学习的有机结合。如,语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地

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