《4.1 从世界变暖谈起》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。 2、知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。 观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。 （三）情感态度与价值观
尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。
二、教学重、难点
重点 ： 温度计的使用。 难点 ： 温度计的使用。
三、教学方法
实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学过程
（一）新课引入
温度是物理学的一个重要物理量，它跟人类的生活息息相关。那么，什么是温度？怎么才能准确测量物体的温度呢？
（二）新课教学 1、温度和温度计
关于“温度是表示物体冷热水准的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，所以，教师可直接给出，不必作进一步解释。
具体教学中还可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流对温度的想法，即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热水准的物理量。
活动1 凭感觉能判断“冷”和“热”吗
“活动1”的目的是：通过具体实验使学生理解到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。
在该活动中，为使实验效果更为明显，两手分别插入热水和冷水中的时间应稍长一些，还应增大水的温度差，但同时要考虑安全性，防止烫伤学生，所以热水的温度应控制在70℃左右，温水温度在40℃左右，冷水的温度保持在室温即可，也可加冰块使温度更低。通过感性体验，让学生分别说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是准确的?为什么?直到学生自己发现：单凭感觉判断物体的冷热水准是不可靠的，必须使用准确的测量仪器来测量。
在这个活动的基础上，能够直接引出温度计的教学。
为了让学生领会液体温度计的原理，建议在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型（如图4-1.1所示）。
图4-1.1
制作材料：带有橡皮盖的小药瓶、两种不同粗细的的饮料吸管、大铁钉、红墨水。
制作方法：小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，因为橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。
使用方法：让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，并思考：液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什
么？学生经过实验很快总结出：液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。另外，不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型，可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而协助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础。
让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题、提出问题并尝试解释，这样有利于培养学生的探究、创造精神、实践水平，发挥学生的创造力，还能够增加学生的乐趣。这种温度计的制作，还能够留到课后进一步完善（如标明刻度、改用酒精等）。
教师联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计？从而引出温度计构造及刻度方法的教学。
活动2 观察温度计
“活动2”的目的是：通过观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标准确的读法和写法，为下面准确的使用温度计测量温度打好必要的基础。通过观察温度计，使学生体会到，和刻度尺一样，任何一种测量工具，使用前，都应先观察它的量程、分度值，然后才能准确的操作。
教学时不应局限于课本上的内容，建议先让学生观察温度计，看有哪些发现；再由温度计上的符号C引导学生去阅读了解摄氏温标的规定，最后尝试用摄氏温标准确的读出并记录温度计的量程和分度值。
观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。
学生在日常生活中对摄氏温标比较熟悉，但对它的规定并不了解，此处可利用挂图或多媒体课件展示0°C、100°C及1°C的规定，协助学生形象记忆。在学生报告温度计的量程和分度值时，要提醒他们注意区别C和°C（温度计上的字母C表示采用的是摄氏温度，而°C常常是摄氏温度的单位），即30°C不能写成“30C”；还要特别纠正学生习惯的错误读法：“摄氏××度”。
该活动中各问题的参考答案为：（1）这支温度计测量值的单位——摄氏度；⑵