小学生表现性评价的实践与研究
一、问题的提出 随着对新课程发展性教学评价理念的不断学习与研究，特别吸引我们的是学生学业评价方法――表现性评价。因为表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。但是，一方面，相关的研究更多的停留在理论层面；另一方面，表现性评价在传统学科（如语文、数学、英语等）的学习评价中较少使用，在这些学科中如何使用表现性评价方面的研究经验比较缺乏。此外，对表现性评价在小学阶段的运用情况，各种文献中也缺乏比较系统的阐述，我们知之甚少。幸运的是，就在我们思考如何在小学生的学习活动中开展表现性评价时，广州市教学设计与实施活动（第三阶段）给我们提供了一个优越的学习与研究的条件，让我校成为“广州市教学设计与实施活动（第三阶段）试点学校”。在广州市XX局,XX局教研室的指导下，我们把“小学生表现性评价的实践与研究”作为试点学校的研究课题。同时,此课题成为了天河区教育科学“十五”规划立项课题。 二、研究的内容与目标
在研究中，我们坚持以新课程评价理念为指导，以多元智能理论为依据，以促进学校与学生发展为目的，开展小学生表现性评价的研究。具体地说：
1． 研究小学生表现性评价的理论，促进我校教师提升专业
化水平。
2． 我们根据我校的师资情况，在品德及语文、数学、英语、音乐、科学、体育等7门学科教学中开展小学生表现性评价的研究，研究在小学开展表现性评价的目的、内容、方式和途径，并能创造出符合学科学习的表现性评价量表。
3． 为学校现有的学生学习评价增加一把“尺子”，完善学校现行的学生学习评价方法，构建出适应本校学生发展的表现性评价的评价体系，全面推进学校教育教学改革的进程。 4． 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，促进学生个性化发展。 为了保证课题研究内容和目标的落实，我们将课题研究分成了学习阶段、开展个案研究阶段、成果推广阶段、课题总结阶段四个阶段。
二、研究的过程与方法 1． 文献的学习与研讨
2． 总体设计，形成课题研究体系 3． 实施研究
各学科的子课题方案通过后，课题组老师们全身心地投入了表现性评价的实施与研究中，主要经历了以下几个阶段： （1）开发与设计初步的表现性任务 （2）小范围尝试实施并修改完善表现性任务
表现性评价的基础和核心就是让学生完成一个表现性任务，
因此设计出初步的表现性任务后，接下来就是开展实验研究，在研究中检验和完善任务的科学性、有效性和易操作性。我们开展实验研究的方法如下：
首先，将设计好的表现性任务在学生中小范围实施。实施前，教师要指导学生，明确活动要求，理解评价标准（在多次的实践中我们认识到：学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，也可以使学生确立一个奋斗的目标，激发学生表现出他们最佳的行为）；实施过程中，学生按任务要求进行活动，教师进行组织与观察、记录等。在此过程中，我们也尽量充分地发挥学生的主体作用，学生是活动的主角，他们除了按任务要求开展活动之外，在得出评价结论时，我们鼓励和要求学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；活动结束后，教师主要根据现场观察、课后访谈、学生完成任务的过程记录表、完成任务的表现情况表及上评价指导课，对学生的表现进行质性评价（包括对小组和个人的评价），为学生今后的学习活动指明努力方向。这一环节，在反馈评价信息时，教师与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证改进措施的真正落实。 接着，修改与完善表现性任务并再实施、修改。经过第一次的实施与观察、反思，实验教师找出任务中存在的不足加以修改和完善，尤其是评价标准和任务的表述。在此基础上，教师进行再次的小范围实施、修改、实施等，多次在实践中检验表现性评价的信度和效度。