第一部分 教育学
一、身心发展因素论人物：
单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略）
内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物：
个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 内在目的论：杜威——教育即成长、生活 文化本位论：斯普朗格、李特
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派：
知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派：
行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化 程序教学
认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组 发现教学 人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长 非指导性教学 五、当代国外主要教学模式
程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理
发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系
掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治?洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者 六、德育模式
道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅
价值澄清模式：路易斯?拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值
社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯
集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系
第二部分 中国教育史 一、诸子百家主要观点：
人物 教育作用 教育目的 教育内容 教育方法
孔子 性相近习相远 学而优则仕 六艺 因材 启发学思行 孟子 性善论 明人伦 大丈夫理想人格 深造自得 荀子 性恶论 大儒 儒经 闻见知行 墨家 素丝论 兼士 科技 思维训练 主动创造 道家 法自然 逍遥的人格理想 怀疑
法家 人性利己说 以法为教 以吏为师 禁诗书禁私学 二、封建国家体制中的人物：
颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人 写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》
2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视同仁；重视通用语言；注意道德教育；主张可以体罚孩子。
韩愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。 3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师