《送考》说课稿0517
各位评委老师： 大家好！
今天我说课的内容是丰子恺的《送考》。 我准备从以下十个方面向大家进行汇报。
关于教材：
首先，这套语文教材由江苏教育出版社出版和凤凰传媒集团共同打造，它有两个特点：
一是用“主题单元划分法“代替了以前的”文体划分法”，有利于教师的教学改革；
二是在阅读之外，还加入了口语表达、文体写作和单元综合实践活动，多种形式相互配合，共同突出单元主题，有利于学生综合能力的提高。
教学内容：
《送考》这篇文章选自教材的第二册第一单元“生活的滋味”。 它有三个特点
1、丰子恺能写能画能作曲，亦师亦友亦僧侣，作者独具魅力，文章风格突出 2、记叙手法写人，抒情、议论说理，多种手法并用。
3、浅读课文，只能感受到作者对考试制度的批判；再读课文，会认识到是对孩子的同情；深读课文，才能悟出是作者对每个人最终都要告别童真走向世俗的无奈。
教学对象：
我所任教的班级学生是一年级的新生，他们
1、学习十年的语文，所掌握的记叙文的知识最为丰富，
2、但是在写记叙文时总感觉缺少素材，文章或平淡无味或缺少深度。 3、并且学生正处于“花季”与“雨季”的连接点，从少年向青年转变，还保留一些童心，但已渐行渐远。 （所以我有如下设想）
1
教学设想：
1、本课原来是自读课文，但是结合本单元“生活的滋味“单元主题，《我的母亲》重在研究“怎样才能做一个优秀的母亲”，《多年父子成兄弟》重在讨论“怎样才能建立起平等、和谐的两代人的关系”，本文则重在研究“怎样对待我们的童心”。母爱、父爱、童真三者俱备，所以安排两课时。 2、让指导学生预习课文，了解作者，明确结构。
3、学生读懂“牵牛花”，了解“孩子们”，讨论“童心都去哪儿了”，把握文章主旨。
教学目标：
由此我们制定了本次课的三个教学目标： 1. 知识：了解丰子恺及其“童心论” 2、能力：
A、学习记叙、抒情、议论三者融合的写作方法 B、学会抓住生活中的细节表现主题
3．情感：找回童心，做一个真实、自然、勇敢、善良的人 （要想达到以上目标，需要解决以下重点和难点）
重点难点：
重点1——分析重要段落的语言、行动、心理描写 重点2——理解作者的思想，认识到童心的珍贵 难点在于：
通过分析“牵牛花”与“孩子们”的关系，理解作者对人生、对社会的看法。 （为了解决重点与难点，准备采用以下教法学法）
教法学法有三种：
情境教学法：创设情景导入课文，引起学生的共鸣与思考 讨论分析法：分析“物”与“人” ，讨论“童心”与“成长” ，理解主旨 分组学习法：分组研究四种情感，完成教学重点的学习
教学过程主要包括以下七个环节：
1、情境导入，唤醒情感2、漫画欣赏，了解作者3、检查预习，整体感知
2
4、分组研讨，解决重点5、分析主旨 突破难点6、拓展深化，找回童心 7、作业巩固，关注生活
一、情境导入，唤醒情感（5分钟）
首先请学生观看“送考”图片并思考：你觉得家长当时应该是怎样的心情？ （13级同学对去年的中考还记忆犹新，可以迅速调动他们的情感；大部分同学都有家长送考，学生有话可说；而课文的重点就在于丰子恺对送考的态度与情感。）
学生讨论得出：家长的心情主要是：紧张，激动，期待
●继续提问：同样作为送考的家长及老师，丰子恺的心情与上面的家长一样吗？
（答案是，不一样，完全不一样。） ●他是怎样的一个人？
——进入第二个环节——了解作者 请同学欣赏几幅漫画。
●他的漫画给你怎样的印象？（3分钟）
（学生容易概括出：大都以儿童为主题，而且视角很独特，并且对社会的不良现象进行了一定的批判。）
展示作者资料，用巴金的话总结作者：“（他是）一个与人无争、无所不爱的人，（他有）一颗纯洁无垢的孩子的心。”（巴金）
——这不仅是丰子恺绘画作品的特点，也是他的散文作品的特点—— 进入第三个环节——整体感知
●请学生划分层次，再次通览全文，思考作者送考时是怎样的心情？ （学生能从第三节中找到答案，他不像其他家长“紧张，激动”和“期待”，
3
而是以一种“旁观”者的态度去送考，并且颇有“闲情”逸致。）
●为什么会这样？
要想解决这个问题，我们先要了解作者对文章描写的重点即“牵牛花”和“孩子们”分别是怎样的感情？
（学生在第三节可以找到对牵牛花的态度，即“讨嫌”，也就是觉得它“可恶”，要求学生用同样的表达方式概括作者对孩子们的感情倾向。学生很快得出：作者觉得他们“可爱”、“可怜”又“可悲”） ——接下来进入第四个环节——分组研讨教学重点 然后班级分成四组，分别研讨这四种感情。
第一组——“可恶”的“牵牛花”（10分钟）
这一组主要要回答以下三个问题
一、作者为什么去送考？是出于对孩子前途的担心吗？
二、作者对牵牛花是怎样的感情倾向？作者以前为什么喜欢牵牛花？为什么现在不喜欢了？
三、作者为什么宁愿送孩子考试也不陪牵牛花？作者送考的目的达到了吗？ ●结果怎样？
（总结明确：作者通过议论的方式表达了对牵牛花“盲目地爬高”的厌恶，并由“牵牛花”过渡到“孩子们”）
（接下来分析“孩子们”，每一组首先寻找体现孩子们这一特点的段落和文字，然后分析怎样体现这一特点）
第二组——“可爱”的“孩子们”（29分钟）
●从哪些地方可以感觉到作者笔下孩子们的可爱？
4
（1）、路上考老师，“嘲笑”老师（2）、考试完后，心口不一，准备不取（3）、等先生心急如焚，诅咒老师
●讨论：为什么些情节能体现孩子们的“可爱”？
（以第一处为例，讨论后学生明确，只有小孩子才敢提问题来为难大人、老师或家长，并且在大人回答不出时，才敢嘲笑他们，但这种笑话却没有恶意，只是孩子们真情流露，所以作者“虽羞，但并不成怒”。说明孩子们只是把作者当成自己的朋友或同学，无拘无束，体现孩子们“调皮可爱”的特点）
总结，以上内容主要通过“记叙”（幻灯）的方式描写孩子们的“真实性情的流露”，（幻灯）表现他们的可爱。
第三组——“可怜”的“孩子们”
（1）、“愁容满面进考场，像被押赴刑场” （2）、“全体肃静，听候发落。”
（3）、“有的脸孔惨白了，有的脸孔通红了，有的茫然若失了，有的手足无措了，有的哭了，但没有笑的人。
（学生朗读后分析得出：通过“记叙”（幻灯）的方式描写考试如“审判（幻灯）、考生如囚犯”的场景，学生无法把握自己的命运，非常可怜。）
第四组——可悲的孩子们（10分钟）
（1）、“埋头只看圣贤书，两眼不看窗外事” （2）、“水平不够，也要碰碰运气，以爬得更高” （3）、“仿佛考进名校，可以一辈子荣华富贵，吃用不尽似的。”
（学生朗读后讨论总结：通过抒情议论（幻灯）的方式，批评了以考试升学为人生唯一的理想与目标的倾向，不关心生活，失去了纯真（幻灯），觉得这种人生势利功利，非常可悲。）
5