学习好资料 欢迎下载 1.教育质的规定性是培养人 2.教育的三个基本要素：教育者，学习者，教育影响 3.从教育系统自身形式化的程度：非制度化教育和制度化教育 4.从教育系统赖以运行的空间：社会教育，家庭教育，学校教育 5.教育产生的条件:(1)人类劳动的进行是教育产出的根本条件。（2）语言的形成为教育的产生提供了必要条件。 6.学校教育的产生:生产力的发展带来剩余价值的出现，为学校教育的产生提供了可能。（2）国家的出现，文化的发展为学校教育的产生提供了必要性。 7.在中国,人类历史是出现了最早的专门论述教育的著作——《学记》。 8.17时间捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，第一次论证了班级授课制度，成为迄今使用最为广泛的教育组织形式。 9.德国哲学家，教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》使教育学作为相对独立的学科地位被确立。 10.教育学研究的最终目的是指导教育实践。 11.从教育对象看，教育调查可分为：全面调查，重点调查，抽样调查，个案调查。 12. 从教育形式看，教育调查可分为：参观访问，问卷调查 13.教育实验法：单组实验法，等组实验法，循环实验法 14.教育学的学科价值：（1）提升教育理论（2）解释教育现象（3）指导教育实践（4）提升教师专业化水平 15.人的身心发展的主要特征：（1）人的身心发展具有顺序性和阶段性（2）人的身心发展具有不平衡性（3）人的身心发展具有稳定性和可变性（4）人的身心发展具有个别差异性 16.影响人的身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，活动，个体主观能动性 17.教育在人的个性发展中的作业：（1）社会发展的需要（2）素质教育的需要（3）培养个体创新品质的需要 18.教育如何促进人的个性发展：首先，要注意把握人的发展过程中的基本价值准则。其次，在保障个人品格具有社会化的特征的前提下，教育必须注重个性健康，促使个体的个性化，培养个体个性意识。自主精神以及坚强的意志和奋斗精神，创造精神。第三，尊重学生个性的主体性，让学生主动而自由地发展，尊重个人的价值，使每一个人的优势都得到发展。 19.社会生产力对教育的制约：（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构（3）生产力的发展水平制约着教育内容的选择（4）生产力的发展水平制约着教学方法，教学设备，教学组织形式的改革。 20.社会政治，经济制度对教育的制约和影响：（1）政治，经济制度决定教育的领导权和支配权（2）政治，经济制度决定受教育的权利和机会（3）政治，经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。 21.社会文化对教育的制约和影响：（1）文化类型影响教育目标（2）文化传统影响教育内容（3）文化观念影响人的教育观念（4）文化传统影响教育方法和思想导向。 22.教育经济功能：（1）教育是劳动力再生产的途径（2）教育是科学技术再生产的最有效形式（3）控制人口增长 23.教育的三性：基础性，全局性，先导性 24.教育现代化的基本特征：(1)教育民主化 (2)教育终身化(3)教育开放化（4）教育信息化（5）教育与生产劳动相结合 25.教育现代化的：（1）教育观念现代化：人们教育的心态，价值，思想由传统形态转向现代形态，主要适应教育现代化及社会现代化发展的过程，这在一定意义上决定这对教育的关注程度及投入力度，影响教育发展的速度，规模和质量。（2）教育内容现代化：主要包括学科设置，课程知识体系及教材内容等方面的现代化，可以分为以下途径实学习好资料 欢迎下载 现：一是要推进课程改革；而是要编写先进的教材；三是要吸收科学技术的最新成果来丰富教学内容。（3）教育手段现代化：教学中的技术发展，设备引入以及手段更新的过程。现代技术是信息社会发展过程中具有凝聚力和渗透力的技术，随着社会的发展，它必然要渗透到整个教育过程中。（4）教育管理现代化：指管理队伍，管理制度，管理手段的现代化，即具有一支用现代化教育思想武器，具备现代化管理知识的高素质管理队伍，具备一整套现代素质现代化：作为教育者，教师承担着培养合格社会成员，延续人类社会发展的重要职责，并且对人类社会进步有着重大作用。教师应该代表着社会进步的方向，未来和希望，因此，教师硬是社会成员中各方面的积极分子，具有很高的素质。首选，教师的学历资格要达到要求。其次，教师的教育观念要现代化。再次，教师要具有现代化的职业道德素质。最后，教师需要具有现代化的知识结构。 26.教育的目的与教育方针之间的关系：教育方针包含教育目的。教育方针是教育目的的总概括，是全国各级教育目的和必须遵循的准则，教育目的是教育方针的组成部分。教育方针可能是独立的，也可能是一肩二任，方针中包含着教育目的，发挥着教育方针和教育目的的双重作用。一般来说，教育方针由三部分组成：一是国家的教育性质和方向；二是教育目的；三是实现教育目的的途径和方法。 27.教育的功能：导向功能，选择功能，控制功能，激励功能，评价功能。 28.教育目的确立的依据：一是社会因素：（1）教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况。（2）教育目的的确定要依据经济制度和政治制度。二是人的因素：（1）教育目的的确定要依据人的身心发展规律。（2）教育目的的确定要依据人的身心发展需要。 29.联合国教科文组织提出的“学会生存”的教育目的包括：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。 30.现代学制的概念：现在所讲的教育制度已经不限于学校教育制度，学制已不单是学校教育制度的简称，而是教育的现代教育机构系统的总称。现代学制就是现代教育制度，而不是仅指现代教育制度。 31.现代大学和现代高等学校是通过两条途径发展起来的：一是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成现代大学的，如牛津大学，剑桥大学和巴黎大学；另一条是创办新的大学和高等学校，如伦敦大学，巴黎高等学校。 32.现代学制类型：双轨学制（西欧），单轨学制（美国），分支型学制（前苏联）。 33.癸卯学制见于清末第二次颁行的学校系统文件《奏定学堂章程》中，1904年公布。.癸卯学制是中国近代实行的第一个学制，它标志着封建传统学校的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。 34.1912年的“壬子癸丑学制”则在一定程度上标志着中国教育开始向近代化迈进。“壬子癸丑学制”是一种单轨制性质的学制。这一学制与18、19世纪西方资本主义国家创制的学制大体相仿，它意在与传统的科举制揖别，在我国教育进程中迈出了一步。 35.1922年，又颁行了“新学制”，又称“壬戌学制”。“新学制”一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称为“六三三学制”。自“六三三学制”始，我国教育才从封建社会的“母腹”中摆脱出来，走上了现代化的发展轨道。 36.我国现行的学制系统：（一）从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。（二）从横向上看，我国教育共有四个体系：基础教育体系，职业技术教育体系，高等教育体系，成人继续教育体系。 37.教师角色与作用（一）教师角色 1.家长的代理人 2.知识分子 3.教育研究者 4.学生的朋友 （二）教师的作用 1.教师对个人成长的促进作用 2.教师对社会发展的促进作用。 38.教师职业特点：（一）艰巨性 (二)复杂性 （三）创造性 （四）示范性。 39.教师专业发展的内涵与特点（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展正是教师通过各种办法、途径不断提升自己学习好资料 欢迎下载 的专业素养的过程，是教师的专业知识、专业能力和专业精神不断更新和丰富、不断深化和成熟的过程。1.专业知识:理论性知识和实践性知识 2.专业能力 教师的专业能力划分为教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力、教育评价能力。作为现代教师，专业能力具体体现在：a了解学生及与学生交往的能力 b语言表达能力 c教育教学组织与管理能力 d运用现代教育技术手段的能力 e教育教学研究能力 3.专业精神：第一，对教育事业的忠诚、热爱和奉献。第二，对专业理想的永无止境的持续追求。第三，对专业道德规范与行为准则的自觉遵守。 40.新时期理想师生关系的特征：（一）民主平等 （二）尊师爱生 （三）心理相容 （四）教学相长。 41.良好师生关系的构建：（一）树立正确的学生观，充分了解和研究学生 （二）热爱、关心学生，公平对待学生 （三）注重专业发展，健全人格。 42．1918年，美国学者博比特出版了《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域出现了，这本书也被认为是教育史上的第一部课程论专著。 43.课程的类型：（一）从课程的呈现形态角度分类：1.学科课程 2.活动课程 （二）从课程的呈现方式角度分类：1.显性课程 2.隐形课程（四）从课程的管理角度分类：1.国家课程 2.校本课程 （五）从课程的设置形式角度分类：1.必修课程2.选修课程。 44.课程设计的主要模式：1.目标模式 2.过程模式。 45.课程设计的原则：第一，囊括性原则 （即要考虑课程设计和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。）第二，连贯性原则 第三，可行性原则。 46.课程设计的内容主要包括三个方面：课程计划、课程标准和课程资源。 47.我国基础教育课程计划主要由五方面组成：1.指导思想 2.培养目标 3.课程设置 4.考核办法 5.课程管理。 48.课程标准的结构：1.前言 2.课程目标 3.内容标准 4.实施建议 5.术语解释。 49.课程专家富兰、庞弗雷特和利斯伍德等人概括出了三种课程实施取向：1.得过且过取向 2.适应和改编取向 3.忠实或精确实施取向。 50.教学过程的特点：1.双边性 2.间接性 3.发展性。 51.教学过程的本质：1.教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一 2. 教学过程是师生课堂教学交往过程的统一。 52.发现式教学的基本程序是从各种特殊事例中归纳出一般法则，并用来解决新问题。这一过程通常要经过以下几个步骤：1.设置问题情景 2.发现问题 3.提出假说 4.验证假说 5.运用结论解决新问题。 53.常用的教学原则：1.科学性与思想性相统一的原则 2.教师主导作用于学生主动性相结合的原则,指在教学过程中教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性，主动性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配合，协调共进的过程。应做到以下基本要求：a.坚持教师的主导作用。b.调动学生学习的积极性和参与意识。c.创造最佳的学习状态。d.启发学生积极思维3.理论联系实际的原则，指教育必须坚持理论与实际的结合与统一 ，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。应做到以下要求：a.加强基本理论和基础知识的教学 b.根据学科内容、任务及学生特点，采取有效的方式，恰当的联系实际c.重视基本技能的培养d.适当补充乡土教学材料4.直观性与抽象性相统一的原则，指教师通过直观手段，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，并引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的理论思维。应做到以下基本要求：a.恰当选择直观手段b.直观与讲解相结合 c.从运用直观形象过渡到摆脱具体形象5.传授知识与发展能力相统一的原则，指在教学过程中要传授系统的知识，同时也要培养学生多方面的能力，使知识与能力相得益彰，共同提高，应做到以下要求：a.知识结构要合理 b.引导学