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高中生物课堂教学评价标准的实践研究
作者：王上锐
来源：《广西教育·B版》2017年第08期
【摘 要】文本针对课改中课堂教学内容与评价问题，结合国家课程标准与学生实际情况，就编制符合课程标准要求、教材特点、高中学生实际情况的《柳州高中生物课堂教学评价标准》进行阐述，并以《学案导学》为载体落实该标准，搭建测试评价体系，为教学提供参考。
【关键词】高中生物 课堂教学 评价标准 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）08B-0022-03
新课改的核心将“以知识体系为中心的科学结论教育”变为“以探究为中心的科学过程教育”，强调以学生为主体，以教师为主导。生物课程标准中的课程目标分为知识、情感态度与价值观、能力。根据课程目标设定了相关的内容标准，但内容比较简单、扼要，众多一线教师较难把握。如果没有研究课程标准，没有研究课程标准与教材的关系，只把教学的水平与学习水平评价参照点放在以往的教学经验上，那么就会导致教与学的评价“量尺”混乱。不少生物教师只知道教师与教师之间教学成绩的比较、学生与学生之间成绩的比较，而不知道教与学的水平与国家标准“量尺”要求之间的比较，结果致使课堂的教学过程混乱，需要学生达成的学习目标并没有达成。比如，在教学内容方面，有些教师在课堂教学中时有出现对部分内容与要求无法把握，或是提出过高的要求，或是随意增加国家课程标准中不作要求的内容要求，或是随意删减国家课程标准教学内容等现象，这违背了国家课程标准的基本理念，也是对学生学习内容不负责任的现象。这些问题造成了学生学习压力过重。 一、标准的制定——《柳州高中生物课堂教学评价标准》
在高中生物教学内容标准中，我们以课程标准的内容安排顺序为参照标准，结合人教版教材，对课程标准的内容标准进行细化。
（一）确定三级标准。依据新课标的能力，确定了三级标准：Ⅰ 级水平为了解水平，所用到的行为动词均与课程标准要求的了解水平一致；Ⅱ 级水平为理解水平，所用到的行为动词均与课程标准要求的理解水平一致；Ⅲ 级水平为应用水平，所用到的行为动词均与课程标准要求的应用水平一致，同时含有独立操作所用到的行为动词，有尝试、模仿、运用、使用、制作、操作、进行、测定。三级标准如下表所示（表 1）。
（二）编制《柳州高中生物课堂教学评价标准》（简称《标准》）的四个原则及部分标准内容。根据普通高中生物课程标准（实验）以及柳州市所使用的高中生物教材，制订并形成适
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合柳州高中学生的生物课堂教学评价标准。国家新课程标准中有关生物学科内容标准所用的语言是高度凝练的语言，如“概述蛋白质的结构与功能”等。这些高度凝练的语言对于高中一线生物教师来说，较难操作，以致落实不到位。为了较好地落实新课程要求，在吃透国家课程标准的基础上，笔者经过努力制定出适合本校实际情况的《柳州高中生物课堂教学评价标准》。在编制过程中，笔者认为应该遵循以下4个原则。
1.忠实于《普通高中生物课程标准（实验）》中的内容。例如，在国家课程标准中，关于水和无机盐是这样陈述的：“说出水和无机盐的作用。”这应属于了解水平（Ⅰ）。我们在编制时，应尽可能地在了解水平（Ⅰ）之内。
2.适当参考历年高考考试大纲要求。在编制评价标准的过程中，还需要适当参考历年高考生物试题及考试大纲。有些知识点在高考中要求较高，这就需要我们在平时的教学中适当拔高，制作的标准也适当提升。而有些知识点在高考中极少要求或要求层次较低，我们也需要在平时教学中适当降低难度。
3.依据学段、学时、学情进行编制。在不同的学段，生物课的要求学时是不一样的，比如在高一年级生物课的学时是每周 2 节，那么，我们在制定标准时就不宜太高。当然，我们柳州高中是广西首批示范性