关于现代外语教学法思想的演变及外语教学中对翻译法的
认识
摘 要 本文对国外现代外语教学思想的演变作了简要叙述，并介绍了外语教学法流派之翻译法。说明翻译法的优点和局限性，了解它的来龙去脉，对于我们理解中国国情下英语教学过程和探索适合中国国情的英语教学方法都是大有帮助的。 关键词 现代外语教学法 语法翻译法 认识 一、引言
现代外语教学是从十七世纪后才开始的，西欧几个主要国家的民族语言和文字是在欧洲经过文艺复兴运动后才基本定型的，成为欧洲的所谓“现代语言”（modern languages），如英语、法语、德语等。于是产生了现代语言教学，以区别以前的古典语言（如希腊语和拉丁语）教学。现代外语教学是在不断发展的，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法的研究不断深化，人们对外语学习过程的认识不同，便产生了多种教学方法。 二、国外现代外语教学思想的演变国外现代外语教学法思想的演变，大体经历了四个时期
（1）十九世纪末以前在西欧，十九世纪末以前的外语教学，翻译法占统治地位。漫长的中世纪，拉丁语始终是欧洲唯一的标准语言和文字。拉丁语教学以背诵语法和范文为其特点。十七世纪德国教育家wolfgangratichius最早提出了外语教学依靠本族语的原则，主张上课时先用本族语讲解大意，然后对外语进行词汇、语法
分析和母语对比。十七、十八世纪的外语教学法家遵循一切语言都起源于一种语言，各种语言基本都是相同的，语言和思维是统一的这一观点，把本族语逐词译成外语，或把外语逐词译成本族语的原则作为外语教学法的基础，这就为翻译法的形成提供了理论根据。 （2）十九世纪末到二十世纪四十年代十九世纪末欧洲出现的外语教学改革浪潮，其争论焦点是解决外语教学教什么（what to teach）的问题。例如，是把教口语放在首位还是把书面语放在首位？要不要教语法？教外语要不要通过与母语的对比翻译等。这一时期语言科学已从书面文献的研究转向注意到活的语言，这个时期强调口语教学，即主张直接法的人都把语音教学放在十分重要的位置。
（3）二十世纪四十年代到六十年代这一时期外语教学以听说法最为盛行。它实际上是在直接法，特别在palmer的口语教学法体系基础上，与美国结构主义语言学观点相结合而形成的。教学初期以句型操练为主，避开书面材料，尽量从听入手，听说领先。这一时期需要解决怎么教（how toteach）的问题。关于这一时期听说法的教学思想，可以用美国普林士敦大学教授moulton在他的著作《欧美语言学动向》（trends in europeanand american lingus-tics， 1961）一书中提出的五点听说法原则来表述： 1.语言是说的话，不是写下来的文字； 2.语言是一套习惯； 3.教语言本身，而不是教有关语言的知识； 4.语言是使用这种语言国家的人实际所说的话，而不是某个人认为他们应该怎么说的话。
（4）七十年代以来这一时期的外语教学思想，主要解决教学对象的问题（whom to teach）。即强调外语教学中学生本身因素起着很大作用，强调了解学生的重要性。外语教学不能就方法而谈方法，教学方法的概念应该扩大到对教学大纲和学生如何学的研究上去。教学思想的变化重心转移到研究学习者的问题。 三、中国外语教学对翻译法的认识
（一）翻译法（thetranslationmethod）的优势
语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远，至今“仍然方兴未艾，大量使用而且相当成功”（朱纯， 1994： 64）的一种外语教学方法。语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有三百多年的历史。它的最早倡导者是德国学者麦丁格
（johannvalentinmeidinger）和费克（johann christian fick）。这种教学方法提倡用母语教授外语、在教学中以翻译和机械练习为基本手段、以学习语法为入门途径、强调语法在教学中的中心地位。 （二）翻译法（thetranslationmethod）的局限性
在中国的外语教学过程中，尽管翻译法多年来一直受到人们的指责，但直到今天，在某些学校外语课上使用翻译法仍然相当普遍。特别是在教师英语水平不高，缺乏专业训练的一些学校更是如此。根据当代的语言学和心理学理论和教学实践看来，翻译法存在不少缺点，因此，也是比较落后的。它的缺点是： 1.忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到培养； 2.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，这样容易养成学生使用外语时依靠翻译的习惯，