高中语文鲁人版必修三第一单元《1 陈情表》优质课教案省级比赛获
奖教案公开课教师面试试讲教案
(名师授课教案)
1教学目标
知识与技能
1.了解作者以及本文的写作背景;
2.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式,理解文章内容 3.背诵全文。 过程与方法
1.分层次朗读与品味,注意文中的四字词,体会其特点和在表达上的作用(如:茕茕孑立、形影相吊、日薄西山等)。 2.鉴赏本文融情于事的表达,形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点。 三、情感态度与价值观
1.学习李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德,
2.理解李密忠孝不能两全的矛盾心情,理解“忠”和“孝”的含义。
2学情分析
对于抒情性散文的学习,主要是把握情感,分析散文的语言特色。作为古代抒情散文,理解文章内容是基础。对于高二的学生而言,虽然能结合注释基本了解内容,但是对文章的结构以及重点词句还不能自主理解和掌握。所以本文的重点就放在文章文言知识的理解和情感的把握上。
3重点难点
一、教学重点
1.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式,理解文章内容; 2.体会文中四字词的特点和表达效果。 二、教学难点
1. 体会文中四字词的特点和表达效果。
2.鉴赏本文融情于事的表达,形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学目标
1.了解作者以及写作背景 2.熟读课文,掌握文章的生字词。
4.1.2学时重点
1.熟读课文
4.1.3学时难点
作者及其背景的掌握
4.1.4教学活动
活动1【导入】课前导入
苏轼曾说:读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。“忠”和“孝”被奉为中华民族的传统美德,但是我们也常说:“忠孝不能两全。”面对这个问题,我们常常无法选择,陷入矛盾。晋代的散文家李密面对这样的困境,他又是如何抉择呢?今天我们一起走进《陈情表》来体会李密所“陈”之“情”。 活动2【讲授】文体解读
本文选自《文选》,是李密向晋武帝上的表文。
陈,陈述;情,情感;表,古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章,如《出师表》。 陈情表:陈述情感的奏章。 活动3【讲授】知人论世 三、知人论世
李密(224—287),一名虔,字令伯,武阳(今四川省彭山县东)人,晋初散文家。幼年丧父,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养,长大后博学善辩。
公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职,以示恩宠。
以文学见称,曾多次出使东吴,历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而,李密对蜀汉则是念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时,发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题,成就了《陈情表》。
活动4【练习】诵读课文 四、课文诵读:
教师范读——自由朗读——提名朗读(正音;注意语气、语调及语顿)——集体朗读——自由朗读 1.一读——正字音。一字一词地读,凭借注释,读准字音。
闵( ) 悯( ) 祚薄( ) 期功( ) 僮( ) 茕茕孑立( ) ( ) 夙( ) 床褥( ) 逵( ) 洗马( ) 猥( ) 逋慢( ) 笃( ) 矜( ) 署( ) 宦达( ) 擢( ) 优渥( ) 盘桓( ) 2.二读--断句读。 3.三读-- 读出感情
(1)读出语调——升调、降调;本文有不少四字词,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调)。 (2)读出情感——无奈、为难、凄苦、忠诚等; (3)读出语速——以舒缓为主。 4.四读--熟读成诵,琅琅上口。 活动5【作业】作业布置 五、布置作业
1.反复诵读课文,试着背诵课文。
4.2第二学时
4.2.1教学目标
1. 学习课文第1-2自然段,归纳总结相关文言知识,。 2. 了解作者的不幸身世以及进退两难的境遇。
4.2.2教学活动
活动1【讲授】学习第一段 一、学习第一段
1.齐声有感情地朗读第一段内容,画出重点词 2.掌握教师出示的重点词句,串译文本 (1)臣密言:陈述,禀告 (2)臣以险衅:以,因为;衅,征兆