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在品词析句中提升小学生阅读能力
作者：朱美娟
来源：《语文天地·小学版》2017年第09期
《小学语文课程标准》指出：“要让学生喜欢阅读，在阅读中积累词语，了解文本内容，积累精美语言，获得情感体验。”文本内容是由字、词、句构成的。教师要从字、词、句这三方面着手，让学生边读课文边品词析句，从而为提升学生阅读水平奠定基础。 一、理解词语，夯实学生阅读基础
传统阅读教学中，教师更加注重对文本内容的整体把握，往往忽视对词语的解析。这样的教学方式不利于学生把握文本知识。词语是文本内容的重要组成部分，学生只有理解词语的意思，才能读懂课文。当然，对词语的理解也不用面面俱到，只要抓住文本中关键的词语进行理解就可以了。
在学习《翻越远方的大山》时，教师由图片导入新课：“大家认识这位运动员吗？对于他以及他所从事的体育运动，你了解多少？”学生在教师的引导中进入学习情境。学生纷纷回答。在阅读时，教师抓住“大山”这个词语，引导学生理解。教师问道：“‘大山’这个词在文章中出现了很多次，大家知道这个词是什么意思吗？在本课中这个词又是什么意思？”学生阅读后回答。有的学生说：“从表面来看，这个词的意思就是高大的山峰，在课文中肯定不是这个意思，从深层次来看，课文中这个词的意思应该是困难。”有的学生纠正道：“我认为‘大山’不应该是困难，因为文中有确切的主人公，刘翔想要超越的人是阿兰·约翰逊，所以我觉得这个所谓的大山指的是阿兰·约翰逊。”其他学生纷纷发表自己的看法。在词语内涵探索中，学生阅读热情被激活。
二、品析句子，升华学生阅读情感
句子不仅是文本的组成部分，还是作者情感的体现。要想实现阅读的实效性，拓展学生思维，开阔学生视野，学生必须对句子开展分析。表达主旨的句子、承上启下的句子、含义深刻的句子等，都是需要细细品析的。在品析句子时，教师要从句子的表层意思、深层含义以及在文中的作用这三个方面引导。
在学习《荷花》时，教师由盛夏荷花图片导入：“唐代大诗人杨万里曾用‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’来赞叹荷花的美，咱们一起来看一看本文的作者是如何描写荷花的姿态的。”学生阅读文本内容，教师引导道：“读完课文后，你感受到作者对荷花的喜爱之情了吗，文章中有没有你喜欢的句子，找一找，说一说。”有的学生说：“我最喜欢‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘’这一句，这个句子中既运用了拟人的修辞手法，还运用了比喻的修辞手法，作者将荷花比作大圆盘，写出了荷花又大又圆的特点。”还有的学生说：“我最喜欢的是
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‘有的才展开……有的花瓣儿……有的还是花骨朵儿……’这句，通过这样的句式，作者写出了荷花形态各异的特点。”句子赏析过程，教师可以从多方面、多角度开展，不必拘泥于一种形式。多种分析形式杂糅更能帮助学生深入了解文本内涵。 三、词句训练，培养学生阅读能力
培养学生的阅读能力不仅需要充分理解词语意思，对句子开展分析，还需要开展拓展延伸，对词句进行训练活动。词句的训练可以以文本中的词句为依据。词句训练形式可以以句式模仿的形式开展，也可以以句式变换的形式进行。词句训练不仅能在表达中建构自己的语言，丰富学生思维，还能实现语言的运用。
在学习《九寨沟》时，在初讀感知部分，教师引导学生带着问题仔细阅读。读完后，教师让学生积累词语：“这篇文章，作者用精美的语言展现了九寨沟不一样的风采，你觉得哪些词语或者句子用得好，为文章增添了色彩，说一说。”学生将积累的词语或句子展现出来。有的学生说：“我积累了‘大大小小、清澈见底、色彩斑斓、五彩缤纷、高低不平’等词语，我觉得作者运用这些成语将文章装饰的格外华丽，如果是我，我一定也会运用这些成语充实文章语言。”教师顺势引导道：“既然你觉得作者运用的这些词语非常好，你能运用成语或词语写一个片段吗。”这样的训练点燃了学生的学习热情。
在阅读过程中，教师通过引导学生把握关键词语，理解词语内涵，为学生阅读文本奠定基础。品味句子表达方式，在分析句子的过程中，把握文本感情基调。单纯的分析很难达到既定教学目标，教师要抓住小学生爱表现的特点，开展词句训练，不断拓展学生的知识面，培养学生阅读能力。
作者单位：江苏省常州市武进区花园小学（213161）