专题讲座
高中生学习策略辅导—学习动机的心理辅导 一、什么是学习动机及其与学习活动的关系
学习动机：激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的内在心理过程。 学习动机与学习行为的关系紧密而复杂： 在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为学习成绩决定性的因素。 学习动机和学习效果之间是辩证关系。一方面，学习动机对学习效果有促进作用；另一方面，学生在学习过程中，所学到的知识又反过来可以增强学习动机，学习本身就是进一步学习的动机。
二、有关学习动机的研究
有关学习动机的研究划分为四大理论流派： 行为主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论
认知学派的学习动机理论 (成就动机理论（ Atkinson, 1957; McClelland, Atkinson, Clark& Lowell, 1953）、归因理论 (Weiner & Kukla, 1970)、自我价值理论（ Covington & Beery， 1976）和成就目标理论 (Dweck, 1986; Nicholls, 1984)。
社会学习论的学习动机理论 :期望－价值理论和自我效能感理论。 由于动机不具有跨文化的一致性，因此我国学者也编制或修订过一些用于评价和测量学生的学习动机的工具。常用的工具包括： 学习动机诊断测验（ MAAT）：周步成等（ 1991）修订，该测验包含成功动机（其中包括知识学习、技能、运动和社会生活方面）、考试焦虑（其中包括促进的紧张和回避失败）、自我责任性和期待水平等 4个分量表。
初中生学业成就动机量表：周国韬等（ 1993）编制，该量表包括外部行为表现（其中包括主动性、行为策略和坚持性）和内部心理因素（其中包括能力感、兴趣、目的和知识价值感）两个分量表。
国内学者所编制的学习动机测量工具被广泛应用于我国的各种心理学研究和实际的教学指导工作中，对于了解我国学生对学习动机、帮助教育和心理咨询工作者开展工作起到重要的作用。
有些研究者出于研究的需要也自行编制了一些学习动机问卷，但这类问卷大多不具备良好的测量学指标，难以为其他研究所用。
综合各种理论，结合我国文化，根据高中生的心理发展特点，采用理论框架清晰、维度意义明确、结构稳定完整；且有良好的信度和效度指标的测量工具（问卷），研究 : 1. 中学生的学习动机状况 ; 2. 学习动机随年龄的变化特点 ; 3. 学习动机性别差异情况。 追求成功的六个维度： 目标设置 自信程度 努力 冒险倾向 积极情绪
主动性
回避失败七个维度： 失败恐惧 能力怀疑 回避目标 任务回避 自我设阻 防御性悲观 回避求助
三、学生学习动机的类型： 第一象限：
——高趋低避（ HL）乐观主义型 第二象限：
——高趋高避（ HH）过度努力型 第三象限：
——低趋高避（ LH）失败回避型 第四象限：
——低趋低避（ LL）失败接受型 （ 1）第一象限：高趋低避（ＨＬ） ——成功定向者（ success-oriented） 或乐观主义者（ optimists）
成功定向的学生往往会为自己设置一个现实的学习目标，即稍稍高于个体现有的能力，但通过努力可以达到。
他们的学习完全出于自身的原因，希望能够通过学习掌握知识，丰富自己、完善自己。这是成就动机当中最理想的一类。
这是一种最适宜的学习动机类型，也是教育培养的目标。 （ 2）第二象限：高趋高避（ HH） ——过度努力者（ overstrivers） 在追求成功的同时极力回避失败，是通过获得成功来使自己远离失败。他们经历着典型的趋避冲突，常常处于一种高度的紧张状态之中。 他们对能力的自我评价不敢确定，害怕别人说自己是假聪明，尤其是面对失败时常常会对自己的能力产生怀疑。
在失败面前非常脆弱。高趋高避的学生在学习过程中经历着高水平的成就焦虑。 （ 3）第三象限：低趋高避（ LH） ——失败回避者（ failure avoiders）
受到回避失败倾向而不是追求成功的倾向所激励，他们学习最大的动力是通过极力使自己远离失败而避开他人的负性评价。 他们对自己的能力评价较低。在任务实施之前或结果出现之后，会设置各种客观障碍和外在理由来解释失败这一事实。 Eg.自我设阻、防御性悲观和回避求助等。
（自我设阻通过将失败的原因从能力因素转移到其他因素而改变失败的含义。）（防御性悲观则通过对失败的预期或设置安全低成就目标来改变失败的含义。） （ 4）第四象限：低趋低避（ LL） ——失败接受者（ failure acceptors）
接受“失败代表着能力不足”的含义，并对自己的低能力坚信不疑。
较低地评价自己在学业竞争中的能力，并且坚信能力无法得到提高；缺少深层的学习策略；在好的学习习惯养成上也不见成效。
他们对消极的他人评价和自我评价并不理会。他们坚信失败是不可避免的，并花费极少的精力和努力投入学习。这些个体通常对待学习非常冷漠并且显示出动机的“习得无助模式”
男生比女生更注重
——追求成功和回避失败
男生比女生更注重追求成功，也更倾向于回避失败。在追求成功动机中，冒险倾向男生显著高于女生；在回避失败动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、自我设阻和回避求助各维度男生显著高于女生。（女 1、 3；男 2、 4） 四、提高学生学习动机的建议 :
（ 1）提高学习动机，需要学校、教师和家长三方面的配合，有区别地对待不同类型学习动机的学生。 （ 2）不同类型学习动机的学生会为同样的情境和信息提供不同的解释，所采取的应对方式也有所不同。
---- 对于成功定向型和过度努力型
教师只需要为他们创设一个良好的学习氛围和学习环境；
尽量为他们提供具有挑战性的任务，让他们能够通过学习的结果进行自我强化。 教师不需要过多督促他们的学习态度以及学习技能。 过度努力型的学生 经历着高强度的焦虑。
不能一味鼓励其不断追求进步和完美——只会成为这些学生的焦虑源。
教会学生正确对待失败、正确归因，让学生自己从失败中总结经验，放下包袱，降低焦虑水平，在竞争中展示自己的实力，享受学习过程。 ----- 回避失败型
他们自身的能力可能并不低；
由于害怕评价和竞争，使他们失去了很多能提高能力的机会。他们是脆弱的，尽量逃避对能力评价的情境，因此他们就会体验到更多的负面情绪，如考试焦虑等。 同时由于他们对结果的逃避，他们会预先为失败结果准备好“借口”；可能会有一些自我设阻的行为。如：（ 1）在客观上为自己设置一些学习的障碍；（ 2）减少努力；（ 3）夸大考试焦虑对自己的影响作用；（ 4）设置较低的自我期望。 1. 多给予鼓励。让学生正确处理好 能力和努力的关系。
2. 提供适当难度的学习任务。让学生学会在失败的时候不要一味将原因归于能力低。 3. 及时正强化。敏锐地发现学生在学习上的进步及时给予反馈。——防止强化过滥的倾向。否则学生会对自己的能力更为怀疑这就产生了强化的反效果。三种强化：直接强化、替代性强化和自我强化。
4. 教师还要不断挖掘学习本身的意义性。 ------ 失败接受型： 这是最让教师头疼，对这些学生放任自由、冷嘲热讽或者高压政策只会促使他们更加我行我素、无动于衷。