心理学
心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间（边缘）科学。 心理现象 1.心理过程
（1）认知过程——感觉和知觉、记忆、表象与想象、言
语与思维
（2）情绪情感过程 （3）意志过程 2.个性心理
（1）个性心理倾向性——需要、动机、信念、理想、价
值观、世界观
（2）个性心理特征——能力、性格、气质 *心理现象的产生方式是反射活动。 心理学的产生与发展 亚里士多德—《论灵魂》—历史上第一部论述各种心理
现象的著作
冯特—“心理学之父”—创建世界上第一个心理学实验
室—心理学走上独立发展道路的标志
西方主要的心理学流派 1.构造主义心理学。冯特。 2.机能主义心理学。
“意识流”，意识的作用就是使有机体适应环境。 3.行为主义心理学。华生。“第一势力”。
两个特点：（1）反对研究意识，主张心理学研究行为。 （2）反对内省，主张采用试验方法进行客观的研究。 4.格式塔心理学
5.精神分析心理学。弗洛伊德。“第二势力” 重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学。马斯洛，罗杰斯。 “第三势力”。自我实现的实现。 7.现代认知心理学。 奈塞尔—《认知心理学》
以信息加工观点为核心。皮亚杰。
心理现象
四、言语与思维 言语的特点 目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性 言语的种类 对白言语、独白言语、书面言语、内部言语 言语的感知和理解 中小学生言语的发展 思维的特点 间接性、概括性 思维的品质 1.思维的广阔性与深刻性 2.思维的独立性与批判性 3.思维的灵活性与敏捷性
4.思维的逻辑性和严谨性。（思维品质的中心环节和集中体现） 思维的种类 1.解决问题的方式：直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
*3岁前的幼儿的思维就属于直观动作思维。
*抽象逻辑思维是人类思维的典型形式，是人类思维区别于动物思维的最本质特征。
2.日常经验或理论：经验思维和理论思维 3.思考步骤：分析思维和直觉思维 *灵感现象是直觉思维的结果。 4.思维的指向性：聚合思维和发散思维 5.思维的创造程度：再造思维和创造思维 *创造性思维是人类思维的高级形式。 思维的基本形式 概念、判断、推理
概念的学习 种类 1.抽象与概括程度：具体概念和抽象概念。
2.属性的数量及其相互关系：合取概念、析取概念和关系概念。
3.概念形成的途径：前科学概念和科学概念。 概念学习的过程 1.概念的获得 2.概念的运用 科学概念的掌握 思维的一般过程 分析与综合（思维的基本过程） 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化 创造性思维 概念：人类思维的高级形式，是智力的高级表现。 特征 1.新颖独特性。（创造性思维最本质的特征）
2.创造性思维是多种思维的结晶（创造性思维的结构） *创造性思维以发散思维为核心。 3.创造性想象的积极参与。 4.灵感状态。 创造性思维的过程 1.准备性 2.酝酿期 3.豁朗期
4.验证期
创造性思维能力的培养 1.运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
2.培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。
3.发展学生的创造性想象能力。
4.组织创造性活动，正确评价学生的创造性。
5.开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。
6.结合各学科特点进行创造性思维训练。 学生思维的发展 小学生思维的发展 特征：从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过
渡。
过渡中出现“飞跃”或“质变”的关键年龄出现在小 学四年级（约10~11岁）。 中学生思维的发展 1.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位。
从初中二年级开始，进入中学生思维发展的关键期。 2.形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。 3.辩证逻辑思维迅速发展。
是中学生思维发展和成熟的重要标志。
个性心理
兴趣 兴趣具有定向和动力功能。 种类 1.直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是由认识事物本身的需要引起的。如对看电 视、小说的兴趣。
间接兴趣是由认识事物的目的和结果所引起的。如科学家可能对繁琐的数据处理没有兴趣，只对研究结果有兴趣。
2.中心兴趣和广阔兴趣。 3.个体兴趣和情境兴趣。
个体兴趣是对某一领域相对稳定的兴趣，如美术是某人一生的爱好。
情境兴趣是指有环境中的某一事物突发激发的兴趣，持续时间较短。如某人最近突然对游泳感兴趣。 品质 1.兴趣的广度（范围） 2.兴趣的中心（倾向性） 3.兴趣的稳定性。
4.兴趣的效能。（兴趣对认知的推动作用） 能力 才能的高度发展是天才。 能力与知识、技能的关系 分类 1.适应活动范围：一般能力和特殊能力。
一般能力：从事一切活动所必备的能力的综合。如观察 力、记忆力、抽象概括能力、创造力等。其中抽象概括 能力是一本能力的核心。
特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音 乐能力、绘画能力等。 2.模仿能力和创造能力。
3.能力的功能：认知能力、操作能力和社交能力。 能力的结构（智力结构） 斯皮尔曼的二因素论 智力的两种因素：一般因素和特殊因素 瑟斯顿的群因理论 吉尔福特的智力三维结构轮 卡特尔的智力形态论 流体智力和晶体智力。 加德纳的多元智力理论* 他认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体 用以解决问题与生产创造所需的能力。 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 斯腾伯格的三院治理理论 能力的测量 一般能力测验 最早智力测试—比纳和西蒙—比纳—西蒙智力量表 广泛流传测验—斯坦福—比纳量表 离差智商—韦氏智力量表 特殊能力测验与创造力测试 智力测验的标准 信度、效度、难度、区分度 影响能力形成与发展的因素 1.遗传与营养 2.早期经验 3.教育与教学 4.社会实践 5.主观努力